数学人教版五年级下册《分数的基本性质》说课稿

《数学人教版五年级下册《分数的基本性质》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、〈分数的基本性质〉说课稿通海口二小各位老师，大家好！今天我说课的内容是课程标准实验教科书数学五年级下册第四单元的内容“分数的基本性质”。下面我从设计理念，教材，教法，学法几个方面进行说课.一、说设计理念　　1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、说教学内容《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第四单元的

2、一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础，而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。2、说学情分析学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，为学习本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识内容

3、概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。三、说教学目标1、通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简单的实际问题。2、引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有根据的思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。3、渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培养乐于探究的学习态度。四、说教学重点、难点1、说教学重点：理解、掌握分数的基本性质。2、说教学难点：发现和

4、归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。四、说教学准备：多媒体课件，学生准备三张同样的长方形纸。五、说教学方法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采用的教学方法主要有： 自学指导、启发诱导、合作探究、小组交流、动手操作等。六、说学法教会学生学会学习已经成为课堂的首要任务，学生获得知识是个秩序渐进的过程，在教学中就要注重让学生主动参与和互相学习，调动学生多种感官参与学习过程，体验知识的形成过程。这节课的具体学法如下：猜想法、验证法、讨论法、自主探索法、合作交流法等。七、

5、说教学流程结合五年级学生的理解能力和年龄特征，我将本课的教学设计为以下几个环节。（一）创设情境，引发猜想。有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。老三分到了这块的九分之三。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。（这样就激发了学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。）(二)探索新知。（下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。）1、动手操

6、动、观察。（1）让学生拿出三张同样的长方形纸，将它们分别平均分成2份、4份、8份，并分别把其中的1份、2份、4份涂上色，把涂色的部分用分数表示出来。学生操作验证——集体汇报交流——展示成果（2）观察比较，这三个分数是什么关系呢？（学生得出结论，三个分数相等）2、分析比较，探索规律。教师先引导学生看第一组等式的三个分数。它有什么变化？什么变了？什么没变？让学生把发现的结果小结成一句话：分数的分子、分母同时乘以同一个数，分数的大小不变。如果把这三个分数反过来看，三个分数有什么变化，什么变了，什么没变？小结：分数的分子、分母同时除以同一个数，分数的大小不变。让学生把这两句话总结成一句：分数的

7、分子、分母同时乘或除以同一个数，分数的大小不变。3、完整分数的基本性质沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。把性质补充完整。分数的分子、分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变。（这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联系，同时渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点）(三)分数的基本性质的应用。教学课本第76页例2（1）把2/3和10/24化成分