数学人教版五年级下册《分数的基本性质》说课稿.doc

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1、《分数的基本性质》说课稿各位评委、老师，大家好！很高兴有机会参加这次活动，并能得到各位老师的指导。我说课的课题是：分数的基本性质。下面我将根据自己编写的教学设计，从教学内容、目标、方法与手段、过程设计等方面作一个说明。一、教学内容的说明《分数的基本性质》一课是小学数学五年级下册的一节内容。学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。二、教学目标的确定

2、根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系；培养学生观察、比较及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相

3、互联系、发展变化的辩证唯物主义观点，体会分数的基本性质在社会生活中的作用。教学重点理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。教学难点归纳分数基本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题。三、教学方法的选择教法：树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，加以抽象、概括，进行归纳整理，采取引导发现法组织教学。学法：有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记

4、忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习的过程中学通过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功体验。四、教学媒体的运用在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。正方形纸片，彩笔等学具准备；通过多媒体教学课件等教具准备，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。五、教学过程的设计为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思考——复习旧知，引出新知——动手实

5、践，初步感知——引导观察，发现规律——巩固练习，加深理解——课堂小结，任务结尾”六个环节。（一）创设情境，引发思考1、教师利用多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，利用信息技术，创设有趣的故事情境，学生的积极性被调动，纷纷发表自己的不同看法。激发学生学习兴趣，并揭示课题。（二）复习旧知（1）再现学生的原有知识，建立知识之间的联系，作好迁移的准备。（2）向学生渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义观点，使学生经历猜想的数学活动过程，发展合情推理能力。（三）动手实践，初步感知（1）动手操作表示分数。出示思考题:分

6、别说出黄色部分所表示的意思，再用分数表示出来。  （1）从左往右看，是按照什么规律变化的？  （2）从右往左看，又是按照什么规律变化的？（2）、集体讨论归纳引导口述：分子、分母都乘以2要求学生试着归纳变化规律：分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。在9/12=6/8=3/4中数之间有这样的规律，在1/2=2/4=4/8中呢？引导学生利用已有的学习经验找到与1/2大小相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能说明与1/2相等的分数有许多。学生通过自主探索、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分尊重学生个人的思维特性。这样设计给学生

7、提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。（四）引导观察，发现规律1.解决的问题（1）观察发现分数的基本性质（2）培养学生观察--探索--抽象--概括的能力。提出问题：通过验证这两组分数确实相等，那么，它们的分子、分母有什么变化规律呢？全班交流：不论学生的观察结果是什么，教师要顺应学生的思维，针对学生的观察方法，进行引导性评价①观察角度的独特性②观察事物的有序性③观察事物的全面性等。（注意观察的顺序从左到右、从右到左）引导学生初步总结分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。在这一环节，

8、教师引导学生在观察与分析、探索与思考的基础上不断生成新问题，比如：