传递习作的力量_浅谈_接力日记_在习作教学中的应用

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1、2012年7月18日新课程·小学教学实践13传递习作的力量———浅谈“接力日记”在习作教学中的应用文/尹江石摘要：小学中年段（3~4年级）的学生在写作时有多重困扰，如对习作写法存在陌生感，对可写的内容缺乏选择性。“接力日记”这一习作形式，使习作范围宽松化，让学生愿写、能写；实施生—师两级评价，让学生乐写、善写。接力日记在学生写作能力的培养和素材的积累方面起到了很大的作用。关键词：接力日记；习作教学；生活积累生活是写作的源泉，一个作者的生活阅历和对事物的思辨能对如何开头与结尾，不必太讲究，以避免对学生抒发情

2、感带来太力，深层次地影响着作品的优劣。对于小学生来说，有时候之所以多的束缚。一篇佳作，必须是学生情感的积极参与，因为没有情感写不出有意义的东西，就在于他的生活阅历不丰富、对事物的认驱动，学生的写作能力就不会提高，只有情感被激活，情感的大海知能力有限。才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样在执教小学中年段（3~4年级）的过程中，我发现学生在初学情感与语言同构共生，从而达到习作的目的，真正达到“我要写”写作时有多重困扰：一是对习作写法的陌生感，二是对可写内容的境界。缺乏选择性。要解决第一个问

3、题就要经常练习，至于第二个问题，通过接力日记的练习，学生的内部语言得以不断地生成，表达无题可作，无材可写，学生在短期之内又无法获取有价值的素材，能力得以不断提高，学生的习作有了生命的律动，学生的喜欢在我们年组的老师设计了“接力日记”这一形式来训练学生的写作接力日记中倾诉自己的内心感受。由此看来，接力日记这种写作形能力。式能够激活学生情感，激活生活积累。一、习作范围宽松化，让学生愿写、能写3．小组内循环接力，克服写作的拖沓习惯1．活化写作练习模式，让习作走进学生的生活小学生对写作普遍存在一定的畏惧心理，对老

4、师布置的作文在小学现行课程安排中，一周仅有两堂习作课，一篇作文教任务往往一拖再拖，不能及时完成写作练习任务。接力日记的形学往往是分两课时来完成的。教师指导拟稿，修改、誊写，学生在式是每小组五六名同学，每人每天写一篇日记，循环接力传递。在80分钟内完成，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，接力的过程中也很有可能出现学生因为懒惰而“掉棒”的情况，所习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马以在接力日记实施之前，笔者就对学生提出了明确的要求：可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写作的小

5、学生。这样（1）接力日记的内容应是记录当日发生的事情，也可以是自看来，学生在习作课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中的事。己对某件事的感受或评论，内容要真实具体。接力日记的开展，使习作不再局限于课堂，而是渗透到学生（2）日记应标明日期与天气情况，并署名。生活的每一天，“为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，（3）次日早上，接力小组的其他任一成员要对日记写出一句减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”接力日话的评语，需署名。记可写的内容非常广泛，可以写自己的所见、所闻、所做的事，可（4）小

6、组其他成员一致认为日记不合格、书写潦草的，需重以写自己对事情的评论和感想，也可以写自己的读书感受和观看写，当日中午前完成。影视的感受，或是写自己喜欢的景色。只要是学生想写的内容都这几条要求提出的目的是在小组内形成一种相互促进、相互可以，这样就使学生不必为指定的题目而苦恼，把写作变成一件监督、相互品评的机制和氛围，使个别学生在小组学习的模式中主动的事、快乐的事。学生所写之作不再是“空话”与“套话”，而是改善学习习惯和学习态度。在实践操作中，也确实存在个别学生他们眼中的世界与生活。拖沓，不能及时完成、上交接力

7、日记的现象，通过教师及时的指导2．关注情感体验，使学生走进倾诉的世界和组内同学的及时监督，得到了较好的解决，学生的写作态度变在接力日记中，常常能看到学生内心情感的倾吐。有一次，有得更为积极了。一位学生在电视上看到西部山区的小学生午饭非常简单，食量、二、实施生—师两级评价，让学生乐写、善写营养都很缺乏，他就联想到自己的生活中竟然常有挑食，甚至浪对接力日记的评价，笔者参考了“新课标”中的相关指导思费的现象，实在是太不应该了，于是他在日记中将西部学生的生想。“新课标”要求我们教学评价不仅具有甄别与筛选的功能，还

8、活与自己的生活进行了对比，表达了自己的愧疚和立志发愤读书应能促进学生发展，即发展性评价。而语文课程的人文性则要求的决心。还有的学生在日记中倾吐了对家长的一些做法的劝诫，我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受。在对接力日记进或是和同学交往的感受……看来，“一个教师不能无视学生的情行评阅时，笔者主要关注了以下几个问题。感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯1．尊重主体的独立感受，允许学生写出来基语）学生在感兴