浅谈微课在习作教学中的应用

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1、浅谈微课在习作教学中的应用　　摘要通过把微课运用于习作前、习作中、习作后，有利于培养学生的观察力，激发学生的想象力和创造力，促进习作教学的有效性，帮助学生提高习作的水平。　　关键词微课；习作教学；语文教学　　中图分类号：G623.24文献标识码：B　　文章编号：1671-489X（2016）09-0114-02　　1习作前激发兴趣，扩充资料　　习作教学的第一步是培养学生的审题能力，理解题目的要求。小学生的认知特点是普遍对静态的文字不太敏感，而对动态的视听画面比较有兴趣。传统的教学方法是利用PPT课件导入，介绍写作

2、的要求或相关内容。但微课的视听效果比PPT课件更强烈，能够快速、及时地吸引学生的注意力。另外，微课可以在习作前渲染气氛，在情境建设方面作用很大。教师在音乐渲染中有感情地讲解，使习作主题形象地呈现在学生面前，学生很容易把握文章的情感基调，不跑题。同时，教师可以把完成习作需要了解的资料以微课的形式在班级的微信圈、乐教乐学平台或是QQ群中发布、共享，学生会借助家长的手机或电脑进行预习自学。学生还可以把自己的问题与老师、同学在媒体平台上及时交流，体现学生学习的主动性，做学习的主人。5　　如三年级下册语文园地六中的习作要求

3、是：长城、颐和园、九寨沟、秦兵马俑等给我们留下了深刻的印象，为了更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。旅游虽然越来越被人们重视，很多家长也会在假期中带上孩子四处游览，开阔眼界、增长见识，但还有相当一部分学生因各种原因无法外出游玩，并且对于10岁左右的孩子，他们只顾游玩，对导游的介绍，只能听其声而不知其意。这给习作指导带来重重困难。微课的使用无异于雪中送炭，填补学生旅游体验的不足。　　2在习作中学会观察，引发思考　　学生习作素材的积累，一方面是从书本中汲取，一方面则来源于生活。观察生活

4、是写好作文的基础，因此，从低年级就要注意培养学生观察的习惯，在指导学生写作前一定要让学生先观察事物，把看图、说话和写作结合起来，让学生对事物的认识不仅是感性的认知，还有理性的思考。　　利用微课收集写作的素材爱玩是学生的天性，在班级活动时，他们经常自发组织一些游戏活动，如猜谜语、踢毽子、跳绳、手指游戏等。还有一些班级、学校组织的形式多样的活动，如运动会、合唱比赛、诗歌朗诵、拔河、应急演练等。如果教师能抽出一些时间来帮助学生记录这些场面，制作成简短的微课，能唤醒学生的记忆，在愉快的回忆中激发学生创作的兴趣，使学生易于

5、动笔、乐于表达。或者是抓住其中有特点、感人的镜头，进行表情、动作、神态等细节的描写，使学生明白习作的素材可以从多方面、多角度捕捉到。　　利用微课整合课文资源5语文教材中不乏一些精美的文章，教师可以将其作为素材，如：刻画人物神态、动作、外貌的语句，反映人物心理活动的语句，营造气氛的环境描写，体现人物特点的对话，等等。教师进行归类设计，加上音乐、图片、视频等制作成微课，可以更集中地培养学生的语文素养，提供习作的机会。　　利用微课培养观察的习惯小学生不是不愿意观察生活，而是不会观察生活。他们对生活的感知很多时候以无意注

6、意为主。只有日常写作训练中培养学生有意识、有目标、有条理地进行观察，才能提高学生的逻辑思维水平和写作的能力。微课的优势在于把观察训练配成动态连贯的画面，使观察对象变得具体生动、形象饱满，而不是静态零碎的文字表述，对以感性思维发展为主的小学生而言更易把握。　　如《爬山虎的脚》一课，这篇课文担负着学习“写观察日记的方法”的任务，因此在本组教材中占有非常重要的地位。学生对爬山虎这种植物不大熟悉，认识爬山虎不难，要对爬山虎的脚有清楚的认识却不是一件容易的事。通过微课再现课文的第三段――爬山虎的脚是怎样爬山的，引导学生从叶

7、、茎、叶柄、细丝等位置逐步观察，从而了解爬山虎的脚的样子，探究作者是怎样写清楚的，体会作者观察的仔细和用词的准确。在每一个环节中设计出与学生互动交流的“对话体”，如：请你读一读，请你找一找，你发现了吗，等等。学生通过自主学习后，再来交流和评议。有了这些“原始资本”的积累，还可以选择描写含羞草、牵牛花等植物的例文，让学生运用学到的描写方法去领悟作者是如何观察描写的。不明白的，还可以反复观看微课。　　利用微课指导习作的技巧长期以来，习作教学都是依附在课文阅读后面，导致教师没有意识和办法进行系统的习作教学。作文指导也是

8、老调重弹，如“要抓住主要内容写具体，运用细节描写写细致，写出真情实感”5等，对学生没有进行细致、实用的指导。借助微课，根据学生习作水平，可以更有针对性地进行指导。　　水果是人人常见、爱吃的东西，学生应该有话可写，但是写出来的内容却不具体、不生动。让学生带着体验、思考、准备走进习作中，是习作教学追求的理想境界。微课“如何把水果描写具体”就起到相应的作用。首先，引导学生通过运