浅谈习作教学中的审题

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1、浅谈习作教学中的审题【】G424.1【】B【】1001-4128（2011）03-0125-01　　　　2010年秋期涪陵区五年级上册语文期末测试中习作的考题是：写一个自己最敬佩的人，用一件事来表现这个人的可敬之处。考试下来被扣分最严重的是审题失误：题目要求写一件事，而好多学生却写了两件甚至三件事。可见审题能力的培养不能不引起习作教学的重视。　　1抓标志审题材　　审题首先是确定文章体裁。对小学生而言，要求会写的文章体裁不多，记人的，叙事的，写景的，状物的，谈读后感的，借物喻人的，还有就是想象习作和简单的说明文。　　其实，每一种

2、文体都有它特殊的标志。比如记人的文章：“我最‥…的人”“想起他我就‥…”“他是我最‥…的人”等等；叙事文章：“这事件让我‥…”“记一件‥…的事”“想起这件事我就‥…”等等；写景文章：“‥…让我流连忘返”“游‥…”等等。只要让学生审题时抓住这些关件词，就不会犯下体裁审错的失误。　　小学生年龄小，往往分不清写人和记事的区别之处，认为写人时也在记事，记事中也有人物出现。我们这样告诉学生吧：事是人做的，人要做事，所以写人时要记事，记事时有人出现。但是区别在于，写人的文章是以突出表现某个（或某几个）人的品质为主，通过他“或他们”做的事来

3、表现，要抓住最能表现他（或他们）品质的外貌、动作、语言、神态、心理等来表现，有时还可以通过一些细节和环境描写来表现他（或他们）的品质等；而写事的文章是以叙述事情的经过为主，通过叙事来说明一个道理，要把事情的来龙去脉叙述清楚，要把最能说明道理的地方详细叙述。　　可用表格说明：　　　　1抓要求审范围　　审题不仅要确定文章的体裁，还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能使文章内容切题，重点突出。　　就以这次2010年秋期涪陵区五年级上册语文期末测试中的习作为例，要求用一件事，而学生却写了两件事甚至三件事，这显然是没有认

4、真读要求而造成失分。如果题目这样出：用一两件事来表现这个人，学生就可以用一件，也可以用两件事了。这里要说明的是，如果用两件事来表现这个人，最好是能从不同的侧面举事例，让这个人物更加丰满起来，并且还要注意过渡句或过渡段的运用，这就要求老师在平时的训练中加进这方面的内容。　　再如有这样一个题目：写一件课内发生的趣事，题目自定。对于这个题目，学生一定要分清课内和课外的区别，如果写下课和放学后发生的事，就出现了审题的偏差。　　再比如，有这样一个题目：发挥你的想象，以“未来的…”为题写一篇想象习作，你想象的事物要造福于人类。如果学生任由

5、思维驰骋，想出来的东西只图自己享受，不管是否对他人造成伤害，这样的习作再漂亮也不可能得高分。这也需要平时强化训练才行。　　2抓题眼审重点　　审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”，“题眼”是题目的灵魂，是题目的核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”，两篇文章的选材也要从“钦佩”

6、和“喜欢”入手。　　如何抓“题眼”呢？　　一般说来，题目是主谓句，“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》，“题眼”是“赞成”，重点就要扣住“赞成”来写，文章也要围绕着“赞成”展开。　　如果题目是动宾短语，“题眼”往往在动词上。如《过生日》，“题眼”是“过”，文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，是怎样“过”的。　　如果题目是偏正短语，“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》，“题眼”是“课余”，要写出课堂学习生活之外还有哪些生活及这些生活带来的乐趣。　　3抓因素审内容　　有些题目所给因素较少，表

7、意也比较概括宽泛，有的甚至抽象朦胧，这就给审题增加了难度。这类题目常常是由一个词构成，学生遇到此类题目往往无从下手。对于这类题目，只要审清已知因素，并在已知因素上增加相关连的新的因素，就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难就会迎刃而解了。如《后悔》这个题目的已知因素只有一个，即“后悔”，意思比较概括笼统，如果在“后悔”这个因素上增加几个相关因素“谁后悔了”，“因为什么事后悔了”、“怎样后悔了”，文章的写作内容就具体了。同样《笑容》、《失败》、《过错》、、《欢乐》等题目都可以用这种方法审题。　　注：本文

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