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时间:2019-01-12
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1、接力日记,独特的习作体验 在教学实践中,我们经常会遇到这样的情况:教师规定的内容和教材要求的内容,学生没话写;学生拥有了个性化内容,却没有机会写,时间久了,那些材料自然就会淡忘。那么,在作文教学中怎么倡导这些学习方式呢?在教学实践中,笔者通过接力日记的形式,实现了学生学习方式的转变。 一、自主――满足学生的真实需求 尊重学生的独特个性和具体生活,为每个学生自主独立的学习方式提供发展的创造空间,采用接力日记的形式(不对学生写日记提出过高的要求,而是强调了学生写练笔),倡导自主的学习方式:①自主选
2、定学习伙伴。学生自由选择学习伙伴,自由组合,成立接力组。②自主选择习作内容。倾诉自己的烦恼,叙述自己的见闻,畅想美好的未来……如一学生写午睡醒来,睡眼蒙?,不幸脚被撞疼:“我刚一翻身,只觉右脚一阵钻心的疼,‘哇――’我一声惨叫。”另一学生写2005年的第9号台风“麦莎”刮倒奶奶家门前的两棵大树,家人和邻居们奋力抢救,才免于房屋倒塌的惊险场面。③自我确立表达形式。或记实或想象,或记叙或抒情,有的图文并茂,还有的尝试写诗歌。④自行展示作者的身份。用真实的姓名或用笔名,都由学生做主。班内50多名学生,没有
3、哪两个学生的笔名是相同的,充分展现了学生的个性,满足了学生交流、沟通和“发表”的欲望。 二、合作――欣赏同伴的独特表现4 老师心中要多一份宽容,多一份欣赏,多一份关爱,用宽容培养学生的自主和责任,用欣赏维护生命的尊严和价值,用关爱促进情感的涌动和成长。使学生感到温馨、愉悦,乐于向同伴、老师敞开心胸畅谈自己的所见所闻,倾诉自己的喜怒哀乐。 1.互为欣赏。以循环的方式,给同伴激励性的评价,以唤起对方的写作欲望。在自我练笔、评赏他人习作的过程中,使每一个学生有情感的投入,有内在动力的支持,并能获得积
4、极的情感体验,因而,接力日记这种形式深受学生的喜爱。在后续活动:“我最欣赏××的日记”“倾听××的经验之谈”中,师生共同分享合作的快乐。 2.互为监督。当一位选手由于某种原因,不想写接力日记时,由每组的领队独自或汇同本组成员一起出主意,伸出援助之手,解决该选手的困难――无话可写或半途而废。每一组就是一个小的团队,每位选手的表现不仅关系到个人的得失,而且关系到集体的荣誉,一荣俱荣,一损俱损。这样变个体学习状态为合作学习状态,有助于弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的缺陷。教师对接力日记一天一查,并
5、实施激励性评价,评语多针对学生在日记中反映的思想而写,是心与心的交流,而不仅是技术上的指导。 三、探究――珍视学生的独特见解 作文是“我手写我心”的智力操作活动,培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种能力的培养,不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成,而更多的是要靠学生个体的思维活动,要在自己独特的学习体验中来完成。教师不以“先知”“权威”4自居,站在学生前面引路,让学生跟着自己走,而是转换一个位置,来到学生“身后”,指出几条路,让学生自主探究、独立求学。对学生的创见,充分鼓励;对学生的
6、异见,尊重理解;对学生的误见,宽容引导。 1.开辟“自由论坛”。作文水平的提高,不但靠提高文字水平,更重要的是要提高对事物的认识水平、理解水平。学生的年龄特点,决定了他们长于形象思维,抽象思维能力弱,即对事物的分析、综合、比较、概括能力较差,即使面对丰富的表象材料,也理不出头绪,不知从何下笔。通过“自由论坛”,引导学生畅谈所见所感,提出问题共同探讨。氛围是自由的,论题是自主的,见解是独特的,形式是多样的(谈话式、辩论式、现场采访式等)。 如学生在日记中写道:“我在《读者》杂志上看到一项调查――你
7、最尊敬的人是谁?结果在中国学生的答案中父亲排第九,而在美国、日本学生的答案中父亲都在第一位,我一直思考一个问题:为何父亲在中国孩子心中的位置会那么低?虞老师,您知道答案吗?我的同伴,你有什么看法?写出来一起分享吧。”以此为话题,引发同组成员的积极思考,发表个性化的见解。 2.组织小组探讨。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、
8、调查研究、信息搜集与处理、表达与交流等活动,获得知识与技能,发展情感与态度,特别是使探索精神和创新能力得到发展。如落叶纷飞的时节,启发学生围绕“落叶”4开展系列活动:观察落叶――收集各种落叶――用落叶做小制作――寻求落叶的原因。小组内,互相欣赏“落叶的小制作”,探讨落叶的原因,发表对落叶的感受,有的喜欢落叶的颜色美,有的对落叶的形态情有独钟,有的为落叶无私奉献的精神所折服…… 3.引领探索之路。在教师的引导下,让学生研究感兴趣的小课题,独立地、自主地、创造性地去完成
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