用听力策略把耳朵叫醒

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1、听出课堂的精彩----两节同课异构课引发的反思主题与背景新目标英语非常注重听说能力的培养，每单元中至少有5个听力训练，3篇听力材料甚至更多。听力材料体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，其信息量大，时代感强，词汇覆盖面广，语境生动丰富。然而在现实的教学过程中，我有时仅仅把它作为练习来做，而有部分学生由于听力材料语速较快，听力任务偏难，生词量偏多对听力失去信心。我也为找不到解决的方法而苦恼，而两节同课异构的课让我恍然大悟。情景描述两个老师就Goforit八年级下Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?

2、SectionA上了两节同课异构的课，在上到2a和2b的听力部分时，两个老师展示了截然不同的两种方法。A老师：T:Let’sdolistening2a.(把听力材料放了一遍)T:Haveyoufinished?SS:No.T:Shallwelistenagain?(老师一脸的无奈)SS:Yes.(老师接着把听力材料又放了一遍)T:Let’schecktheanswer.S:Waterpark,riverpark….(看见有几个学生举手，老师松了一口气，叫了个学生把答案报了出来。)T:Verygood.Let’sdolistenin

3、g2b.ListenagainandcircleT(fortrue)orF(forfalse).(又把听力材料放了一遍)T:Let’schecktheanswertogether.S:T….T:Verygood.Next.S:…(老师按照教材的顺序逐个完成听力材料)B老师：T:Lookatthemapofthetowncarefully,whatplacescanyousee?(要求学生认真看图片时，自己走到他们中去指导)SS:Icanseeawaterpark,azoo….(看了图之后学生纷纷举手，并说出图中的地点。)T:Whe

4、reistheaquarium?S:It’snexttothezoo.T:Whereis…?S:It’s….T:WhatplacesareTinaandherfriendstalkingabout?Canyouguess?S1:Theaquarium.S2:Thezoo.S3:….（学生兴致盎然地猜着）T:Whoseanswerisright?Let’slistenandcircletheplacesyouhear.(学生带着好奇心认真听着，老师则走下来看学生的完成情况。)T:Whataretheytalkingabout?(学生

5、纷纷举手)S:…..T:Welldone.ListenagainandcircleT(fortrue)orF(forfalse)Pleasepayattentiontothekeywords,especiallythetime,placeandtransportation.(学生根据老师的策略认真地听着)T:Whocantellustheanswer?(环视一下，发现大部分学生都完成之后，叫了一个中等的学生。)S:T….T:Welldone.Howdidyougettheanswer?(叫了一个较好的学生)S:Igotit…(在学

6、生讲时，老师提示其他学生要认真听)T:That’sagoodidea.Whenwedothelistening,weshouldpayattentiontothekeywords.(把策略又重复了一遍)Now,lookatthequestionsandthepictures,whatwillyouhear?(提醒学生在做第二个听力材料时要注意When,How等关键词，并指导他们从图中提取一定的信息。)SS:….(纷纷举手发言)问题与讨论《英语课程标准》规定：学生能听懂语速为每分种100个词左右与他们生活贴近的、基本没有生词的语言材

7、料，获取所需信息。但在课文中有些听力材料出现少量生词，对话的速度快，并且在图里出现的顺序没有一定的规律性,对一些学生来说有点难度。但我们却没有足够的重视，常常看见有些老师只是放一两遍录音，对对答案而已。如果学生第一遍听不懂，就问：Shallwelistenagain?,接着再放一遍录音。其导致的结果是课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。为了提高学生的听力水平使他们在间隙几秒内理解并答题，我们是否该做好以下三方面的工作。反思与分析1.要充分重视听力英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础作前

8、提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效地完成听力理解的过程。那也就要求我们在平常要加强训练与培养，让他们多听多练，而不是等到要考试了再拿几节课进行强化训练。同时在听力课堂教学中，我们要充分备课，做好合理的教学计划，合理