思维导图在大学生自主学习中的应用

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1、教学研讨思维导图在大学生自主学习中的应用万应捷（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州730070）摘要：思维导图是一种新的思维模式和学习方法。利用思维导图可以提高大学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流能力与自我评价能力。通过分析得出了思维导图在大学生自主学习中的几种应用方式，能对大学生自主学习有一定的帮助。关键词：思维导图；大学生；自主学习中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7800（2009）02－0030－031关于思维导图思维导图（MindMap）是一种思维工具，由英国的记忆之

2、父托尼·巴赞发明。他在《思维导图》一书中对思维导图的定义是：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”思维导图具有以下4个基本特征：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。思维导图是一种新的思维模

3、式和学习方法（如图1），它将左脑的逻辑，顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜图1思维导图模式结构作又要简便易行。总之，信息素养是一个处于发展之中的、具有多种“含义”本文的测量工具确定为问卷。笔者认为采用“客观题＋操作的概念，采用上述方法进行信息素养的测量，仅仅是初步的、肤题”的复合组卷方案既可以通过客观题来保证评价的信度和效浅的，还需要在实践中不断完善与改进。度，同时也可以通过操作题来测试“学会应用信息技术解决实参考文献：际问题的能力”，实现对信息素养的全面测量。客观题部分不仅根据功能分类确定题目分布，而且还采用难度等级和认知水平［

4、1］朱维华．当前大学生信息素养教育探析［J］．科技情报开发与经来进一步决定题目的组配，使测量方案更趋于合理和全面。而济，2005（19）：265－266．操作题的命题主要围绕大众信息工具软件的综合应用展开。［2］赵瑞刚．论大学信息素养教育［J］．情报教育，2004（5）：86－87．按照以上组卷方案进行问卷设计，首先以测量指标为依［3］李立新．中小学教师信息素养量化评价研究［J］．电化教育研究，2003（9）：77－80．据，按照测量指标搜集信息，设计问题，通过讨论、修改形成问［4］付道明．论信息素养教育的实施［J］．教育评论，2005（6）：

5、60－62．卷初稿；其次对初稿进行测试，根据测试的结果对初稿进行调（责任编辑：徐丽娟）整、修改和完善，形成问卷。收稿日期:2008－12－20作者简介:万应捷（1984-），男，甘肃白银人，西北师范大学教育技术与传播学院教育技术学专业2007级硕士研究生，研究方向为教育技术学理论。302009年第2期(下半月)软件导刊·教育技术教学研讨色、空间、整体等各种因素全部调动起来，把一长串枯燥的信息应变能力。美国密执安大学的P．R．宾特里奇（P．R．Pintrich）教授变成有色彩、容易记忆、有高度组织性的图，它绘制起来非常简也给自主学习下了一个较为类

6、似的定义：“自主学习是一种主单，而且十分有趣。思维导图能帮助你看见自己头脑里“思想的动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定地图”，将你的思维过程通过图画的方式再现出来。利用思维导学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束图不但可以提升注意力和记忆力，增强思维能力，更重要的是，的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体它能够启发我们的联想力和创造力。的成就中起中介的作用。”在课堂上听讲一般都需要记笔记，以往我们往往采取诸如自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习1、2、3、4这样的直线型方式，

7、由于学习者一般不能及时将课堂方式。顾名思义，自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独所讲及时地进行归纳总结，课堂上的笔记仅仅是对教师讲解内立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主容的机械复制（而且这种复制常常是不完全的），相互之间没有学习就是要改变接受学习、死记硬背、机械式学习的现状，倡导关联、没有重点。等到课后再想总结，由于事过境迁，对授课内学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息容记忆已经不再完全，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流知识记录，对于今后复习

8、的价值已经不大。而在学习过程中采与合作的能力。用“思维导图”为工具记录笔记，可以将教师讲解的一些内容记大学生身处在一个相对宽松和自由、学习资源丰富的环