思维导图对自主学习的影响

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1、本文发表在《基础教育外语教学研究》2012年第3期上思维导图教学对初中生英语自主学习能力的影响研究新乡市第三十二中学秦希根河南新乡，453003摘要：本研究主要目的是对初中生进行思维导图英语实验教学，探讨思维导图教学对初中生英语自主学习能力的影响。研究对象为111名来自新乡市某中学的学生，研究方法为调查问卷和访谈。实验结果表明：（1）实验班学生认为思维导图能提高其自主学习能力和记忆能力（2）实验班学生可以较好地使用学习策略（3）实验班学生自主学习能力显著提高。关键词：初中生；思维导图；学习策略;自主学

2、习《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）指出，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，发展自主学习的能力是基础教育阶段英语课程的任务。同时《英语课程标准》也强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。可见转变学生的学习方式和培养学生的自主学习能力是新课标所倡导的英语教学改革的重要内容。在教学中如何最大限度的发挥学生的自

3、主意识，一直是一线英语教师所努力的方向和探讨的问题。英国学者TonyBuzan所创作的“思维导图”作为一种可视化的发散性的思维工具已经被用于英语学科的教学中。“思维导图”运用到英语教学中，能够赋予学生更多的自主权，激发学生的创新能力，更好地做到个性化学习。但据笔者了解，目前关于思维导图教学对初中生英语自主学习能力影响的研究还较少。那么思维导图的运用能否提高初中学生的英语自主学习能力呢？为此，我们做了“思维导图应用对初中生英语自主学习能力的影响研究”，以期能了解二者之间的影响关系。一、理论基础(一)思维

4、导图思维导图是由英国学者TonyBuzan在20世纪60年代所创，它是放射性思维的表达，用来组织和表征知识，是一种有效的助记工具。Buzan(1983)认为，人的大脑在接受信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图是利用关键词或图像绘制的网状图，用来存贮、组织和按优先顺序排列信息，每个关键词表征特定的知识记忆，可以激发新思维和想法，从而充分开发大脑潜力。Buzan(1993)认为，思维导图不仅是可视助记工具，它还是一个能动的、有机的复习工具、时间管理器和记忆激

5、发器。（二）学习策略O’Malley(1990)认为，学习策略是学习者运用的一套操作或步骤，用来促进信息的获得、贮存、再现或运用。Oxford(1990)将记忆策略定义为一些特殊的技巧，这些技巧可以帮助学习者将新信息贮存在记忆里，以后用时再提取出来。记忆策略通常被用来联系一些文字性或视觉性的东西。例如分组、联想、复习、将新单词放在上下文中记忆、使用关键词来记忆课文等等。关于元认知学习策略，Oxford(1990)将元认知策略定义为一些行为，这些10行为被用以集中注意力，安排、计划、监控和评估个人的学习

6、情况。元认知策略被用来对学习过程提供决策控制，它可以提供给学习者一种途径，使学习者和他们的学习过程相互协调，同时也提供给学习者一定的指导，使学习者处理一些遇到的新问题，如不熟悉的词汇，混淆的规则，不同的书写格式等等。将新知识和旧知识联系起来，将知识进行组织、分类，判别语言任务目的，对学习进行计划等等都是元认知学习策略。（三）自主学习能力自主学习能力是一种“对自己的学习负责任的能力”(Holec,1981)。自主学习的社会认知论的代表Zimmerman(1989,1990,转引自庞维国，2003)归纳出

7、自主学习的三个特征：(1)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的应用；(2)强调自主学习是自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者监控自己的学习方法或学习策略的效果，并根据反馈不断调整自己的学习活动；(3)强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出适当的反应。庞维国(2003)认为，当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果以及学习环境等方面都能够主动做出选择、控制或调节时，其学习就是自主的。基于以上专家学者的论述，本研究的实验研究模型描述如下：学习

8、动机思单元预习元认知策略自学习内容维应用词汇记忆形成发展主学习方法导阅读理解能学习时间图短文写作记忆策略力学习过程学习结果学习环境二、研究设计1、研究问题在英语教学中运用思维导图能否提高初中生自主学习能力？2、研究对象研究对象为新乡市某普通中学初一两个班的学生，其中一个班55名学生，男生26名，女生29名，为实验班，接受一个学期的思维导图融入英语教学训练。另一个班56名学生，男生29名，女生27名，为对照班，不接受思维导图教学训练，仅接受正常英语教学，只