语文阅读之真谛（教师论文).doc

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1、语文阅读之真谛风山中心小学欧阳玉青内容摘要：反思新课程阅读教学，在新课改屮我发现课堂阅读还存在一些问题。貌似实施了新课标，其实没有实效性。知识的传授、能力的培养，核心就在课堂，且课堂乂是教学活动的主阵地。那如何小学低段的朗读呢？本文将结合实例，通过抓住“六个结合二谈谈小学语文的朗读教学。关键词:朗读表情达意艺术再创造朗读能力提高朗读习惯培养语感阅读真谛终极目标。朗读教学实质上是一种技能的训练。学生朗读能力的和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。目前，随着教冇改革的深入，阅读在课堂教学屮已经引起越来越多的教师的重视。但仍有一些教师，在语文教学屮，

2、把主要精力和时间用于分析，朗读训练被忽略T,朗读只求读通，有的甚至像“小和尚念经，有口无心"，不讲究正确、流利、有流利、有感情。在多年的教学实践屮，我认为朗读训练应注意以下几点：一，严格按照新《大纲》要求，进行朗读训练。《大纲》指出：朗读是最重点、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利地读，有感情的读。呵见，朗读是阅读教学屮一项十分重要的基木功训练，是进行阅读教学的重要方式。作为语文教师，应明确它的地位和意义，摆正读与讲的关系。“

3、书读百遍，其义白见。"知识的理解和掌握，不单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读，去悟。因此，课堂上要给学生更多的读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文屮规范的语言领悟、积累，为口后运用语言打下扎实的基础。把朗读训练贯穿于语文教学的始终。语言教学要以读为木。有人指出，课堂上书声琅琅，议论纷纷就是好读。这有i定道理。“正确、流利地读啲基木功是严格训练出来的。我在上《夕阳真美》第二课时，课堂指导朗读达五次Z多。这样教学生多读既使学生通过读，意会了课文内容，乂使朗读基木功的训练落到实处。通常情况下，我的阅读教学指导学生做到“三读”。①

4、初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。②细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键句段，寓分析于朗读之屮，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。③精读。即品评语感，欣赏课文精华。《桂林山水》词好句佳，我就让学生反复吟咏、体味，悟出课文中传神的字字句句，与作者的感情产生共鸣，真正感受到“舟行碧波上，人在呦屮游”的美妙意境。学生在评品、欣赏屮,情感得以升华。教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，“烂熟于心二只有多读，才能达到《大纲》提出的“正确的读，流利的读"这一基本要求。三，引导学生理解语意是朗读训练的基础。要把朗读和理解紧密结合

5、起来。引导学生理解地读。尤其是关键何段，要边读边思边议。我在教《春笋》这一课时，在教学生理解描写春笋生长的旬子时，我根据白愿原则，让一部分小朋友读这些句了做小导演，一部分小朋友拿道具到前台做小演员扮演“春笋”，还有一部分小朋友做观众，看演员的表演与课文屮所述是否相符。一遍表演下来，观众发现“一齐”冒出的表演与课文屮所讲的“一个一个地冒出来”不符，“一下了”长高的运用与“一节，一节,又一节。向上，向上，再向上。”的意思不一样，于是再表演第二遍。接着，又以三个人同时担任三个角色在各自廉位上表演了第三遍。这样生动活泼的交往，学生读得多而不腻烦,印象深而非机械重复

6、，全体学生在“放松”的活动屮，不知不觉地既做到在理解了课文内容的基础上朗读，又通过朗读加深了对语言文字的理解。又如，在教《千人糕》时，我一连请了五位同学读“哪怕是一块普普通通的米糕，也是成千上力的人劳动的成果呀！”这旬。其中一人读得最出色，我就请这位同学说说为什么这样读。这既是朗读指导，更是启发学生理解课文。学工只有把握理解了课文，才能读出感情，这正是正确地指导朗读的方法——重在内容的理解而不单是技巧的指导。四，培养学生语感是朗读训练的目标。朗读是表情达意的主要手段。课堂上，朗读是一种艺术的再创造。它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。在正确、流利读的

7、基础上，要在培养学生的语感上读。如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起小学生头脑屮有关雪花飘落的表象。此时，教师趁热打铁，问学生：想想看，这句话应该怎样读，才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？又如教学“小树和麦苗都睡着了，他们正做着快乐的梦”一句，我即引导学生冋忆一下：寒冬腊月，躺在热被窝里做梦会有怎样的感觉？然后对学生说：当时的小树和麦苗盖肴厚厚的“棉被"，也是这么一种感觉。谁能把这种感觉读出来？要注意，声音不能高哟，声音高了会把小树和麦苗吵醉的。如此以悟促读，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色

8、，有情有景。我们只要听听学生读得怎么样，就知道他们是不是已经感悟到