实验方面教育教学毕业论文范列,与中职化学实验教育教学设计探微论文3篇方面资料.doc

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1、实验方而教育教学毕业论文范列，与中职化学实验教育教学设计探微论文3篇方而论文范文资料实验方面教育教学毕业论文范列，与小职化学实验教育教学设计探微论文3篇方面论文范文资料预读：第一篇:中职化学演示实验教学设计与教学化学教学工作主要是以实验为主，用于培养学生动脑思考、动手实践的能力,加强对化学知识的理解，但由于某些学校自身管理模式的不完善，导致在化学演示实验课程分配、设计、实验器材无法满足正常的化学教学工作，从而加大了教师授课的难度.一、保障演示实验的清晰性特点在化学课程中，可以选用一些化学反应较为明显、颜色变化幅度较大、

2、有气体产生的化学材料,在给学生带来视觉上冲击力的同时，达到化学演示实验的教育教学冃的.而在演示过程中,教师应将试验台放置在较为开阔、学生能够清晰看到的区域，并在某些不易造成安全事故的演示实验中，将学生分为相同的小组，让学生自主进行化学实验的演练工作；或者教师可以提前进行化学实验，利用视频的方式将其播放，进而达到学生能够清晰地看到化学材料的实验反应.例如，在进行《酸、碱、盐》课程教学时，教师应先对酸、碱、盐的含义进行讲解，探究浓硫酸、浓盐酸、盐酸、稀硫酸、烧碱、消石灰、氨水、氢氧化钠、氢氧化钙的物理特性，并加深学生对强酸

3、、强碱的强腐蚀性印象，同时还要确保学生在化学实验中无任何安全事故的出现，之后再进入化学实验过程.众所周知，在某些水溶液中可以产生可自由移动的离子、分子,从而使溶液拥有导电的现象，该实验所需材料为盐酸、硫酸、硝酸，实验期间分别将这三种材料加入水中，然后对水实施通电通过观察得到结果.而实验数据表明，加入这三种材料的水溶液都可能够产生电流，由此可见该三种材料都可在水中产生自由移动的分子、离子.在实验结束后，教师就可以向学生讲解盐酸、硫酸、硝酸三者之间的特点，并写出化学离子式:HCL二H++CL・；HSO4=2H++SO42-

4、；HNO3二H++NO3-,以及浓硫酸、浓盐酸、浓硝酸三者之间的物理性质.二、利用实验的方式提高学生思考、动手能力实验中，化学材料使用的大理石与稀盐酸是真实存在化学反应，并在反应中吸收其所产生的二氧化碳，而这种化学实验能够给学生带来视觉直观上的感悟.通过对化学材料的理解，教师可以引导学生在化学实验过程中加强对实验数据的分析、归纳和总结，提高学生动脑思考的能力•例如，在教授学生《质量守恒览律》化学实验时,教师釆用两种化学实验装置，一种是氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应装置，另一种是碳酸钙与盐酸反应装置，之后进入化学实验过程,

5、并捉出实验内的锥形瓶为何耍进行密封等问题,从而引发学生的思考，让学生在带着问题进行化学实验操作.而通过化学实验的证明在碳酸钙与盐酸反应，避免锥形瓶内因压力过大造成瓶塞弹出现象.同时，教师在对质量守恒泄律知识点的讲解过程中,可将材料的化学反应归为宏观与微观两个角度,并总结“五定、两变、一待定”的化学反应规律,其内容为:宏观不变因素:元素种类、反应物和生成物的总质量；微观不变因素:原子种类、数目、质量等;宏观变量因素:物质的种类；微观变量因素:分子的种类；待定变量因素:分子的数此外在对质量守恒定律定

6、义工作中，应注意以下儿点:第一，质量守恒定律适用于所有的化学反应；第二，质量守恒定律主要是指化学材料的质量不变,而非其形态、体积不变；第三,参加化学反应的质量总和应包含所有参加反应的物质.第四，生成物质的质量总和应包含所有生成的物质,例如,气体、沉淀物质等.三、完善化学演示实验的完整性、合理性中职生对化学实验有着浓厚的兴趣，但缺乏专业的化学实验理论知识，因此在实际化学实验中无法得到预定的效果•甚至由于化学材料添加的顺序不当，还会导致学生安全事故的发生.针对这一情况存在教师应以身作则，在进行化学实验时提前设计好化学实验的

7、具体实施步骤,了解每一个化学材料自身的特点，利用科学的手段认真、仔细地完成每一步化学实验•同时,在进行易燃、易爆化学材料实验过程中,应事先做好应急措施，避免事故突然发生，对学生的生命安全造成威胁.总而言之,在化学教育教学中采用演示实验教学方式，能更好地激发学生学习的兴趣,并在提高学生理解、观察、分析能力的同时，提升化学教学工作的效果，提高学生学习成绩.因此，教师应在化学教学工作中不断探索，充分地发挥化学演示实验自身的优势,达到预期教学冃标.第二篇:中职化学探究性实验设计与教学摘要：新课改要求化学教学要以科学探究为基点，

8、大力开展探究实验.但由于各种原因，在实际的教育教学中仍是以传统的课堂教育教学为主，严重影响了学生发散性思维的培养和科学素养的提高.本文从中职探究性实验的设计原则入手，对实验内容的选择以及如何设计实验内容的呈现方式等提出一些建议.关键词：中职化学；探究性实验；教学设计新课改后，我国教学标准明确提出要把科学探究作为课程改革的基点•尤其