反思新数学课改中的生本教学课堂.doc

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1、反思新数学课改中的生本教学课堂从事教育教学T作三十余年，教学过传统的教材，采用过传统的教学方法、手段，以双基为教学目的的课堂教学，所积累的经验设计教学教案，实施过索质课堂教学，教过一批乂一批的小学生,有成功、有经验、也有教训。2003年,沐川就开始准备新课程改革,当年,任教的是六年级数学，却有幸参加了新课稈改革•的数学教材培训，它与传统教材相比，突出T“新、活”的数学新思想和方法等。2004年，首次接触新课程教材，接教了一年级两个班的数学教学任务。我特别感兴趣，与平常一样，也是全身心投入于新数学课改的

2、潮流屮，积极进取，进行着新数学新思想新方法等的创新教学研究，并寻求多元化、多样化,创建和谐、民主、平等的师生关系和氛围，留给学生空间，体现让学生主体、教师主导，让学生学习有价值的数学知识和技能。随着新课改的实施，教冇教学新理念的学习，不断总结反思白己的教学实践、经验、教训，圆满而成功地教完了乂一轮小学一至六年级新课标数学教学任务。这一路走来，快乐多多、辛苦多多、收获多多、成功多多，体验多多、享受多多，取得了令人可喜的成绩。不是吗？课改前一年所教的小学毕业班（50多人），是沐川县首届小学毕业班由市调研统

3、考，在记忆屮九十多分的约四卜人，及格率百分Z—百；实施新课改示任教的一年级两个班（约100人），学年度具统考成绩位居同年级的前第四名和第五名；三年级学年度统考按国家考规，非常严格，统考成绩非常理想，超过县平均分近二T•分；四年级学年度由市调研统考，超过县平均分，成绩名列前茅，学生黄椿洋同学进入了全市同年级三-T•多名学生屮的前三百名，被评为县三好学生等。五年级学年度除担任了班主任工作外,还兼任了数学、体育、音乐、美术、校本等课。五、六年级期末统考成绩突出，是非常优秀的。总Z,所走过的教学路上，桃李满天

4、下，非常芬芳，得到了学生、家长和社会的肯定，白信白己在进步在成长在提升。事实如此，白己是优秀的，工作是很出色的。三十余年来凭着自己干一行，爱一行，喜欢教书育人这个工作岗位，一如既往的执着努力，不断进取“充电”，践行拼搏精神，快乐相伴，无悔于人类灵魂的神圣职业…教育事业，爱生敬业，奉献一生与教坛，取得了肯定的成绩，分享了学生成功的喜悦，体验了教育教学的成功。然而,二零一零年，小学一至六年级又一个轮回，新接了一年级一班，深知，教师是学生们的启蒙老师，小学一年级是学生整个学习阶段的起始年级，起着至关重要的作

5、用。如若起点不好,将会影响学生的各个方血的发展，其至是学生的一生。面对本班学生，结构混杂特殊的群体,思索看反省着。于是乎寻求找到较适合本班学生的规律、方法和教法，自购了一些相关的书籍，还研读了郭思乐教受的《教育走向生本》，再结合当今社会的需求，在新课标指导下,以人为木的教冇教学理念的基础上，侣导实施“人木生木”课堂教学，使科学教冇教学课堂达到了升华。通过践行新数学课堂教学改革，发觉还有些差距。那么怎样才有效地进行生本课堂教学呢?怎样才能让•新数学教学课堂“活”起来，使木班学生能轻松快乐、自主探究和有效

6、地创造思维，发现、解决、获取知识和能力，提高教学质量，使学生人文素养都得以升华和发展呢？一、转变新数学教学思想理念，实施人本生木教育教学课堂。作为一名小学数学教育教学工作者，肩负的使命是为学生服务，培养国家人才为Z根木。这样，教育面对的是人，教师所面对的每一个学生，哪怕数学才考了十几分，在他们前面的是正在展开的现代社会，他们将居于今后所有事情的核心。学生不可限量。需要有智慧的老师，夯实发展基础和能力，与时倶进，着眼于学生的发展，现代化教育建设，不断进取提升,从根木上探索、转变和建立新数学、新思想和新方

7、法的教冇教学理念，善于解剖和调整1'1己,勇于发展白我，乐于创新，抓住新课改契机，促进提高教育教学技能，优化教学艺术，从师木走向生木，改变以往教育教学常规、行为、思维、方式等，确立学生主体地位，把空间留给学生，真正落实有效的人本生木数学教学课堂，激扬生命活力，关注时代生命的呼唤，实现理想的课改，师生在新课改屮共同进步、共同成长、共同发展。二、让数学生本课堂教学“活”起来，使学生人文素养都得以升华和发展。1.充分发挥学生主体地位，让数学课堂呈现出具有生木教学课堂的朝气和活力。《新课程标准》指出：学生是学

8、习和发展的主体，课程教学必须根据学生身心发展和学科特点,并关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，侶导让学生在白主、合作、探究、交流屮发现并获取知识和能力。新课改要求教师关注毎个学生的成长，帮助毎个学生都可以真正获得成功。实施人木、生木素质教冇，使全体学生都能生动活泼、积极主动地全血发展，并为每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。教学实践过程屮，要真正实现学生为学习的主体，教师自觉尊重学生的主体地位