课改中数学课堂教学的初探.doc

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1、课改中数学课堂教学的探究什邡市蓥华八一学校陈健学习新课标，探索新教法，把握新教材，准确领会课改精神，全面实施素质教育，它的根本途经在于课堂教学。怎样才能让我们的课堂教学做到最优化？结合几年的教学实践，笔者作了如下一些粗浅的探讨：一、联系生活，激发兴趣。心理学研究表明：小学生特别是低年级小学生对数学学习的热情和积极性，很大程度上取决于他们对学习材料的感受和兴趣。因此，一堂好的数学课“激趣”很重要，学习材料的选择和使用对“激趣”尤为重要。我们知道：当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。因

2、此，我们要善于利用学生已有的生活经验，将数学和生活联系起来，充分挖掘学习材料，调动学习积极性，激发学生学习和解决数学问题的兴趣。比如：学完“认识人民币”后，我就接着开展了一次“小小商店”的购物实践活动，通过他们扮演售货员、采购员等生活中的角色，付钱、找币、换币等数学问题融入生活。学生在具体的生活情景中，自觉地运用所学数学知识去思考、解决问题。他们的学习兴趣浓厚，学习热情高涨，数学课堂也就更精彩了。在小学生眼中，还有什么能比在现实问题的解决中表现数学问题更能激起他们的兴趣呢？因此，重视“激趣”，让趣味性贯穿一

3、堂课的始终，孩子们的眼中的数学将是“趣味盎然、回味无穷”的。二、勤于实践，重视操作。4“听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。”的确如此，受应试教育的影响，过去严重忽视这种技能和能力的培养，因为考试很少甚至于根本不考它，但从素质教育的要求出发，应重视这种操作技能和能力的训练，以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，很少让学生动手实践。新课程理念下，更多的强调多做数学实验，让学生在动手实践中学习。例如：教学二年级下册中《求一个数是另一个数的几倍》的应用题时，我让学生用学具（小圆、

4、小棒、三角形等）摆一个自己喜欢的数量为“5”的图案，然后小组合作学习，把所摆图案放在一起。抛出问题“几个几”“你的小组所用学具的总数是你的几倍”，学生边摆边想，立刻看出了“几个几”“小组所摆学具是自己的几倍”。师再引导学生探讨算法就不难了。实践证明：若要让学生积极参与，主动探索，勤于实践，重视操作是必不可少的，手脑并用才能让他们获得的知识更牢固、清晰。三、磨砺思维，注重过程。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。对于教师来说，课堂教学就应该充分地考虑体现学生数学知识的形成过程，把开展探究性

5、学习和研究性学习贯穿整个课堂。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：教师的任务是引导和帮助学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来。学生要有所发现、创造，教师必须注重学习过程的引导。让学生充分思考、合理探索。如：教学《20以内和退位减法》，学习了“12-9=？”以后，例题“13-8=？”“12-5=？”4我便让学生在已有的基础上先独立探索，再合作交流，最后师小结。结果，学生的算法多种多样：有的用“破十”法；有的想加算减；有的拆减数；有的先算“8-3=5”再算“10-5=5”有的用小棒一根一根的减……留给学生足够的空间

6、，让他们自主探索、合作交流，教师关注他们知识形成的点滴，给予适当的引导。让学生智慧之光靠自己磨砺闪现，这该是多么值得骄傲和自豪的事！四、拓展课堂，注重创新。新课标倡导：要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自己的探索中体验创新，。课堂教学中，不妨适时地穿插开放型练习题目，开放型练习往往能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，有利于创新意识的培养。如：在学完《加减混合》这节知识后，学生已能较轻松地表述教材中应用题的图意并解答，有的同学在课堂教学中无意识地对加、减混合文艺节目应用题形成思维定势。由于担心，我就留

7、出一道这样的应用题让同学们思考：羊圈里共有42只羊，东东赶走了19只，又赶进来7只，现在羊圈里比原来少多少只羊？不出我所料，大部分同学埋头苦算“42-19+7=30（只）42-30=12（只）；42+7-19=30（只）……”怎么办？我即刻让同学们做游戏——表演这道应用题。学生在自然轻松的氛围中开拓思路、主动探索，不一会儿，学生嚷嚷道：老师，我知道了，这道题可以一步算出“19-7=12（只）”刚才我们做得太复杂了……事实证明，开放型练习有利于培养学生思维的深刻性和灵活性，克服思维的呆板性；坚持让学生在多维思

8、考中创新，教师要注意拓展课堂教学，提供学生思维发展的可能性，让创新的思维火花尽可能的迸发。4其次，课堂教学中，师生间无拘无束的问答、愉快的情景（如表演“数学问题”、游戏等）都会给于学生更多的快乐和满足。既有利于师生情感的融洽也有利于学生创新意识的培养。总之，在课堂教学中，按照新课标的要求，认真钻研教材教法，相信总能找到切实可行的教学方法。4