课改后小学数学课的基本模式初探

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1、课改后小学数学课的基本模式初探宝台乡中心校张蒲国《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必要的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，新课改的灵魂就是“以人为本，张扬个性”。因此，作为一名小学数学教师，在学校的主课堂上应把“培养学生会学习的能力；培养学生会合作的能力；培养学生会心理平衡的能力；培养学生会解决实际问题的能力”作为已任，否则，就会被时代的发展所淘汰，而要想改革课堂教学方法，必须更新教学理念，在此基础上寻求新的教学模式。更新的第一个理念——教

2、师观教师不仅仅再是传道、授业、解惑，而是数学教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者。教师不再是过去的"知识权威"，而是数学教学活动中的一员，在课堂上和学生的政治地位、人格地位、知识地位是平等的。教师不再是过去的带着知识走向学生，而是当今的带着学生走向知识。教师不再是过去的如何让学生学会，而是当今的如何让学生会学。教师不再是过去的：重知识、重技能、更重结果。而是当今的：不仅重知识与技能；而且更重过程与方法；还要重学生的情感态度与价值观。更新的第二个理念——学生观必须肯定学生是学习数学的主人，学生主动地学习将是事半功倍，而被动地学习将是事倍功半。学生的数学学习活动应当是一个主

3、动的、生动活泼的、富有个性的过程。必须相信“天生其人必有才，天生其才必有用”。班里的每一位学生对任何数学知识、数学现象、数学问题都感兴趣，肯定愿意学习并且能自己学会。相信个个学生都有高出教师的一面。必须清楚学生之间的差异，尊重学生的人格。教师要进一步明确：天才是表扬出来的，天才是夸奖出来的，天才是鼓励出来的，天才是“激将”出来的。更新的第三个理念——教材观作为教师必须意识到：教材只是一个被别人制作的、用过的“拐杖”，对于不同程度的学生，别人用过“拐杖”的高低不一定合适。所以，我们必须制作适合自己，特别是适合自己学生的“拐杖”，也就是说：教师必须大胆地、创造性地使用教材，不唯

4、标、不唯纲、不唯书。更新的第四个理念——评价观学生卷面得分的多少并不能完全代表学生实际能力的高低，所以，在评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要关注学生数学的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度。教学理念的更新与否，最能在课堂教学中体现出来，因此，我们特提供新理念下小学数学课堂教学的基本模式，望广大教师在自己的教学中尝试使用。小学数学新授课的基本模式：激、动、说、练“激”即激趣（5—8分钟）。“兴趣”（非智力因素）是学生最好的老师。它具有动力、定向和调节功能，对知识、信息的处理加工和理解掌握起着巨大的作用，在学习数学的活动中往往表现

5、为学习勤奋、自控力强。因此，在上课伊始，教师要从新、旧知识的最近衔接点，设法给学生创设一个数学情景，激起学生学习数学的兴趣，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激励学生积极地、主动地参与学习。再则，教师要时刻关注学生的情感态度（因为情感态度影响人的人生观和价值观，而人生观和价值观决定一个人一生的命运），随时调整自己创设的情景的趋向度。这样，使数学教学情感化。数学情景的类型有：故事情景、问题情景、魔术情景、生活情景、动感情景等。教师要根据所学的具体内容、学生已有的生活经验、知识积累、学校的硬件建设等选择创设何种情景。“动”即“手思维”（做数学）

6、（12—15分钟）。好动、好奇是小学生共有的特征。对于任何事他们都愿意自己去试试。所以教师要让学生在创设的情景中通过“合作学习，小组讨论”，去体验数学、感受数学、发现数学问题、大胆猜想、充分思考，想方设法用学过的知识去验证；一定要放手让学生去进行积极的“手思维”，人的手不动就没有思维，“动”就是让学生动脑、动手、动眼、动口、动脚……只要能“动”的器官都要动起来，即做数学；鼓励学生积极、主动的去了解、认识新奇未知的事物，探求不同事物间的内在联系，让学生在学习中挖掘自己内在的潜力，找到解决问题的方法。（美国华盛顿著名的图书馆有这样的条幅：我听过了就忘记了；我看见了就记住了；我做

7、过了就理解了。这大概就是“做数学”的道理所在吧！）在这一层面中，教师要：多给学生一些数学信息，让他自己去静心观察；多给学生一些时间空间，让他自己去充分思考；多给学生一些数学问题，让他自己去自主探究；多给学生一些基础挑战，让他自己去合作应战；多给学生一些相对权力，让他自己去愉快选择；多给学生一些表演机会，让他自己去表现自我；多给学生一些语言激励，让他自己去荣光自豪；多给学生一些"隐性障碍"，让他自己去“显性突破”；多给学生一些"内在压力"，让他自己去自由发展。一句话，学生“愿意怎么就怎么，想怎么干就怎么干”。这样，使