透视课改后农村小学数学课堂

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1、透视课改后农村小学数学课堂　　【摘要】长期以来，农村教育与城镇教育就存在着很大差距，自然而然农村教师就成了这次新课改推行的主体。可他们已经习惯于传统教育模式，因此新课改实质上是对农村教师教育观念的一次重大考验。可正当教师想把新的教育教学理念应用到实际的时候，却又被教学资源、教育评价标准、学生认知水平等条件制约着。很多农村教师付出了比常人更多的艰辛，但取得的效果却仍不尽如人意。　　【关键词】农村数学教育课程改革　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0133-02　　现在进入了教育改革的“悲情时代”，当下的教师在夹缝中艰难地存

2、在和发展，我们不少的教师怀揣教育的良知和使命感，艰难的贱履着“为了孩子一生的幸福奠基”的诺言。我们心中坚持的惟有教育的本分，对教育的承诺，对教育的激情，以及对自己的一份期许，以此求解自我生命的最大值。而在这段时间里，农村教师是改的最辛苦也是最累的。为什么这么说呢？　　一、教学资源的匮乏　　新课程大力提倡“把课堂还给学生”、“要尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和爱好”6，但现今的农村数学教育还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，以教师传统说教的课堂，很难引起学生的共鸣和反思。而且很多时候在具体教学实施过程中盲点却是很多的，不是光“说”就能让学生理解的，很多内容

3、都需要有现代化教学硬件做支撑才能让学生更好理解。但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件、教学设施“跟不上”的现象，有许多学校甚至连一台计算机也没有，更谈不上互联网的运用，还有的学校连一个大操场都没有。即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。如在教学《一千米有多长》中，为了让学生更好的感知1米――10米――100米――1000米之间的长度差异，教材中设计了这样一道题目：在100米跑道上走一走，大约走多少步？在教学前，我就一直考虑，针对学校布局（没有大范围的操场，更没有符合规格的跑道），要想完成，几乎是不可能。最后我把题型做了一定更改，让学生在10

4、米的空地上走一走，大约需要几步？（如：走10米，某同学走了27步，然后教师根据该前提设疑：那么100米呢？从中引导学生100是10的10倍，因此该同学大约要走27×10=270步）。但是紧接着的1千米，又如何让学生有更好的感知呢？这又是教学中的一大难题了。　　在这种认识性的教学中，通过让学生亲身感知获得的知识，是最直接也是教学效果最好的方法。可是作为农村小学，很多学校的教学设施并不能很好的配合教材中所提到的场景演示。因此，有些时候，教师会选择把它在课堂中一笔带过，只把最后的结论告知学生，而学生只有被动的接受，盲目的识记。　　二、教育评价标准的模棱两可　　《新课程标准》指出：“6

5、对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些众多要求，在我们农村实际教学过程中，那真是举步为艰，让很多教师不得不向现实“低头”，把课标抛至一边。　　1.分数仍是关注焦点　　《新课程标准》提出教育的评价功能是既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的方式要多样化。在有的教师认为：因为教材变了，试卷命题形式、内容、难度都在变，所以我们的教学也得变，也得适应

6、新形势。这就致使教师的一切教学方式与手段还是都围绕着考试与分数展开，学生走的路仍是读死书，死读书的胡同。一组组数据，名次的先后，把学生和教师的心理搞得很脆弱，原有的改革热情、学习愿望一点点的渐渐丢失，个人的想法和创意仍然继续被埋没。我们不难发现农村教师在认识上还有盲区，行动上还有误区，这就造成了在教学实践中的迷茫和游移，甚至停滞和倒退，所以现在的素质教育喊得震天响，应试教育搞得地动山摇，说的是一套做的又是一套，难怪有人说：再这样搞下去，课程改革很快会以失败而告终。　　2.人数过多，教学活动很难开展　　《标准》中，特别强调“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等过程性目标。

7、要实现上述过程性目标，在教学过程中，就必须让学生去亲身参与数学活动，而在学生的“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”6等学习活动的过程中，教师扮演的角色是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。目前，正是规模办学的时候，大部分学校远远超过了班级的额定人数，班级基本上在45人左右。班级学生人数太多，给实施新《标准》带来了困难，教师是无法成功扮演好他的角色的，尤其是难以扮演好学生学习活动的引导者与合作者的角色，无法使每一个学生都得到发展。近年来，数学课堂中惯用的“四人小组合作”模式，在每堂公