透视低效课堂 深化课改创新论文

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1、透视低效课堂深化课改创新论文课堂教学的有效性是课改实施层面的重要课题。所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步。效率高的课堂称为高效性课堂，反之称为低效性课堂。低效性课堂影响新课程的课堂教学的有效性是课改实施层面的重要课题。所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步。效率高的课堂称为高效性课堂，反之称为低效性课堂。低效性课堂影响新课程的落实，影响素质教育，影响学生发展。笔者经过调查分析，现就低效性课堂进行分析并提出拙劣之见。一、低效性课堂的特征低效性课堂的主要特征是课堂教学效率低，教学效果差，即课堂教学目标达成度低。具

2、体表现在：教师主动填鸭，学生被动接受。课堂教学目标不明确，教学情景单调，教学设计不科学，过程缺少探究性。讲课缺少艺术性，学生缺少参与性，教师缺少激情，课堂缺少活力。二、低效性课堂的成因1.教师是低效性课堂的主要因素（1）教师理念陈旧应试教育背景下的教师观、教学观、评价观根深地固，仍影响新课改背景下一些教师的教学理念。传道、授业、解惑的教师观，强化了师道尊严；以传授知识为课堂教学目的的教学观，忽视了学生发展，以知识代表能力，以分数代表成绩的评价观，遏制了学生个性的张扬和综合素质的全面提高。教师主动，学生被动，学生的潜能和积极性得不到有力挖潜。（2）教学准备不足一是教态不端正，敬

3、业不够，上课不规范；二是教学心理准备不充分；三是教师备课不充分。教学设计不科学，重视备教材，忽视备学生；重视备教法，忽视备学法；重视备重点，忽视备难点；重视教师主导，忽视学生主体；重视知识技能，忽视方法、过程；重视教案设计，忽视教具准备；重视既定教案，忽视突发预案；重视整体设计，忽视局部处理等，均能弱化课堂教学效果。（3）教学模式不适宜教师采用传统的教学模式，即以教师传授知识，学生被动接受知识为目的教学形式，教师“中心”说，师道尊严论，造成学生参与度低，积极性不高；或采用教师无主导无作为的学生探究，目标不明确泛化，学生活动表演化，交流形式化，与新课程形似而神不似。（4）教学手

4、段落后用粉笔在黑板上书写教学流程，不能有效刺激学生的感官，激发学生的兴趣。2.学生是低效性课堂的次要因素（1）学习准备不足一方面学生的学习态度不端正，良好的学习习惯没养成。另一方面基础知识准备不足，课堂预习不够；再加上上课心理准备不够，重视程度不够，身心调节不够，都可能影响听课的效率。（2）学习方法不科学缺少学习策略，不知怎样听课，如何参与，不能完成由学会到会学的方式转变，也是影响听课效率的因素。（3）学习动力不足学习兴趣影响着学生学习动力，上课效率；对教师的好恶，对学科的好恶影响着学习动力；学习态度，学习压力影响着学习动力，学习压力过轻听课动力不足，学习压力过重，易出现学习

5、焦虑症，影响大脑的激活，影响着上课的注意力、理解力、记忆力、观察力，思维能力，知识迁移能力，合作探究能力。三、低效性课堂应对策略1.教师理念的更新顺应课改潮流，更新教育教学理念，围着学生的主动发展，全面发展，构建新型的学生观、教师观、学习观、教学观、评价观，理念的更新，带来教师角色的更新，教学行为的调整。用于指导课堂教学是改变低效性课堂的根本。一位化学教师由于准备不充分，在课堂上将一道题讲错了，学生提出后教师话锋一转：“今天请学生来为教师纠正错误，欢迎大家一起来讨论这道题，能看出哪些类型的错解？为什么会造成这样结果？正确解法是什么？”最后本节课在讨论交流中达到了圆满。这一案例

6、除反映出教师的睿智外，也反映出教师的理念：新型的师生关系，民主和谐的课堂气氛和学生的主体意识。2.教学准备要充分一方面提师德、树师表，另一方面要做好上课的心理准备，第三要充分备课，积极开展集体备课，进行智慧整合，形成具有个性化的最佳教案。备教材，更要备学生（学生的知识基础、经验体验、心理特点，兴趣爱好，学习策略）；备教法，更要备学法；备既定教学流程，更要备突发预案。做到教学目标明确，教学设计科学，教学思路清析，教学过程有序，教学容量适当，时间安排合理，教学重点突出，教学难点突破。第四要做好上课的充分准备，环境（卫生、时空、照明、设施、文化），教师的着装、仪表，教具板书设计，多

7、媒体的操作，课件的制作，人际氛围的营造，实验现象与展示位置等。3.教学模式的更新开放式，探究式，自主式，合作式，启发式，发现式教学模式及具有地区特色的江苏泰兴洋思教学模式（先学后教，当堂训练），江苏南京东庐教学模式（教学案一体化），山东聊城杜郎口教学模式（三三六，自主学习模式），各有千秋，各有所长。但适宜学生的才是最好的，有利于学生发展的才是有效的。教是为了不教，教学生学会思维，学会学习才是教学的真谛。教师结合教材，结合学生经验和体验及认知特点，在新理念指导下，废弃传统填鸭式教学模式，课堂上既要自主又要