经营课堂：深化课改的有效途径论文

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1、经营课堂：深化课改的有效途径论文摘要课程改革正在深化，遭遇到教师“同质化”和学生“去问题化”的双重阻抗。教师精心设计，巧妙构思，经营课堂，便显得格外重要。课堂就是艺术品，需要个性化的设计，更需要创造性地经营。经营课堂的摘要课程改革正在深化，遭遇到教师“同质化”和学生“去问题化”的双重阻抗。教师精心设计，巧妙构思，经营课堂，便显得格外重要。课堂就是艺术品，需要个性化的设计，更需要创造性地经营。经营课堂的理想境界就是有效课堂、高效课堂和魅力课堂。关键词课程改革；经营课堂；有效途径课改在推进，我们在思考。笔者在学科教学研究中旗帜鲜明地提出“经营课堂”的主张，

2、力求张扬教师和学生两个主体的个性，打造有效课堂、高效课堂乃至魅力课堂，这是渐次提升的3个课堂教学境界。瞄准和追求这3个课堂教学境界的过程，其实就是拉动教师专业成长的过程，也是推动课改向纵深发展的过程。课改的深化，对于我们这些最先参加课改的实践者来说，需要一个抓手，更需要一个载体，“经营课堂”无疑就是行之有效的抓手和载体。一、经营课堂有利于克服教师的“同质化”，赋予课堂以生机与活力课改以张扬学生的个性为己任，张扬学生个性的基本前提是教师必须有个性，而教学无个性、千人一面的教师焉能培养出个性鲜明的学生？然而，目前，我们的教师“同质化”倾向十分明显，思维的雷

3、同，教学的趋同，已经极为普遍。同样一段教学材料，大家把它演绎得大同小异，如出一辙。究其原因：一是教师成长背景中有着极为深刻、难以抹平的“应试教育”的痕迹；二是教师来源过于单一，一个地方、一所学校、一个教研组的教师多为本地师范院校的毕业生，“同出一门”“近亲繁殖”带来的直接后果就是视野的封闭；三是教师工作之后过多地受到“集体备课”的干扰，在急功近利的管理机制下，“集体备课”是一把双刃剑，有利于“短、平、快”地提升教师课堂教学技法，却无论如何不利于教师个性化教学水平的提升，这是一种“缺钙”的教师生长方式，使得教师职前教育中“同门化”的先天不足雪上加霜，一旦

4、“先天不足”与“后天缺钙”产生迭加效应，那么，教师个性化教学能力的缺损便不可避免，这是制约教师专业发展的瓶颈，需要引起我们的高度警惕和重视。笔者以为：一堂课，不同的教师执教，会演绎出完全不一样的风采，这是对课堂的一种经营；而一堂课，不同的教师上得差不多，则是对课堂的一种扭曲。本来，作为独立个体的教师，独立的思考、理解和判断是最为可贵的一种品质。从西方辞源上追溯，课程之所以与“跑道”同义，就在于“制度课程”往往不及“体验课程”更接近课程的本质。当人们认识到“体验课程”的真实含义与科学价值的时候，提倡教师对教学内容进行个性化的理解与加工，使之更加符合自己、

5、学生、课堂教学环境的需要，便成为应有之义。在课程改革春风的吹拂下，课程统驭下的教材逐渐走下了“神坛”，不再是被师生顶礼膜拜、神圣不可侵犯、不敢越雷池一步的“圣经”了，而是可供加工、处理、改造、使用的课程素材之一，只有与教师、学生和环境交互，才能发挥作用。至于教师自身，不再被课程“奴役”，不再是“制度课程”俯首帖耳的忠实执行者，而是介入、开发、创生课程的主人，拥有课程开发的权力，亦拥有完善课程的机会。课程因为有了教师的实施而得到发展，课程的编制过程因此便延伸到了课堂之中。“经营课堂”就是教师开发课程、创生课程的途径。教师已有的缄默知识、独特的经验积累和自

6、己的理解感悟等都可以融会贯通于课堂之中，与学生的个体经验发生碰撞和交汇，一个充满活力的“学习共同体”便可以呼之欲出。唯其如此，有效课堂、高效课堂和魅力课堂的理想境界离我们就不会遥远。二、经营课堂有利于解决学生的“去问题化”，赋予课堂更多的探究元素学生的主体地位与教师的主体地位同等重要，但实现起来较为困难。课程改革虽然倡导“双主体”，依然无法改变“一手（教师）硬，一手（学生）软”的窘况。我们的文化传统——师道尊严根深蒂固，积重难返，我们的社会氛围——崇尚权威、服从威权的思维定势和行为习惯由来已久，见怪不怪。况且教师在年龄、学识、经验诸多方面具有学生无可比

7、拟的优势，教师在学校文化中享有学生无可比拟的话语权，造成学生主体地位的严重弱化。那种毕其功于一役、一蹴而就、倚重一次课程改革就让学生主体地位彻底复归的期盼，不过是一种美好的愿景，可望而不可及。我们应该做的，也能够做的，只能是不断强化学生在课堂中的主体地位，仅此而已。学生在课堂上的主体地位需要通过一定的平台来实现。这个平台究竟是什么呢？问题场是一个合乎逻辑的选择。如果课堂变成一个问题迭出、探究不断的问题场，学生置身其间，投入地发现、研究、思考和解决问题，那么，我们期待已久的培养学生能力、提升学生素质、张扬学生个性的目标便有望实现。问题场不会凭空出现，需要

8、教师创造性地经营课堂，需要教师把课堂当成一件艺术品来精心构思、巧妙设计、精雕细刻。平铺直叙的课