高中课改高效课堂论文

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1、高效课堂的教学“艺术”与“技术”高效课堂模式是一个新的教学理念和一种新的教学模式。依据李炳勤所谓“271”法则，即：课堂45分钟分为教师讲授不超过总课堂45分钟的20%，学生的学习占总课堂的70%，剩余的10%时间为学生的学习成果测试评估时间。高校课堂的最大特点：“目标性”，“针对性”，“高效性”最大限度的调动学生的学习积极性。尽可能的使每一位学生均有参与展示的机会，体现高校课堂中的“我的课堂我做主”。首先，要求将全班按成绩，性别，等因素分6-8人每组，且选一名学生组长，任课老师前2-3天准备导读单，供学生预习准备，学生可灵活的在黑板上展示，

2、在课堂前半部分进行小组内交流。这就要求学生课前的周密预习为学生之间的课堂自主讨论，小组之间的交流及师生互动奠定基础。在此种模式的前10分钟，各组进行小组之间自主的交流和讨论，每组可派一名代表展示自己的成果，或者预习中出现的问题，或者结论性的东西供大家讨论，学习。老师要对展示学生的成果进行鼓励性的评价，课堂30分钟教师针对各小组的问题迅速结合自己的准备课堂教学设计，对学生进行点拨、引导、分析、讲解、尽可能让学生自己回答。教师尽量减少不涉及教材内容的陈述。对小组进行评价，让课堂互动更加精彩，给予掌声鼓励。最后5分钟，要学生自己整理本节课的知识结构

3、及知识要点，可以让一名学生对本节课提出自己的看法，进行反思或整体评价，老师最后评选最佳选题手和优胜组。最后是课后复习。一堂课的成果评价也是高校课堂的重要环节，由于许多简单的知识点在课堂已经解决，为了巩固所学知识，老师也需要针对性的对重难点进行题型训练，进行强化训练。学生主动学习，导读单上的训练题认真的完成，复习的目的就达到了，学生学习的主动性，积极性也就调动起来了。高效课堂十分重视展示，展示是为了解决学习内驱动力，也是在验证自主学生的效果，我们可以培植一些展示明星，发挥“鲤鱼效应”，带动班上其他同学的参与，随着课改收入，杜绝“明星效应”现象，

4、因为课堂是全体同学的课堂，应让每个人参与，而且尽可能倾斜班上的“弱者”。争取人人参与，个个展示。展示不是教学的目的，而是“学”的手段罢了。如果单纯的为了展示，刻意降低教学难度和广度，难易不分，那将势必影响教学进度，制约效应。我们在课堂上的展示要根据“学情”而定，每个展示不应拘泥于老师的设定，反之，学生在课堂就很难“生成”问题。这就是传统教学与高校课堂的最大区别在于问题的“生成”。教师在课堂上需要“艺术”，如何展现老师在课堂上的“艺术”？在调动各组学生的积极性就是需要“艺术”，传统中发问时“谁会”？而高效课堂重视“学情”，课堂教学只有一个目标，

5、这个目标不是为完成教学进度，而是为了学生学会，根据“学情”针对对象，发问，就做到既“求活”又“求实”。课堂上的高效体现的是学生的主体地位，就是“学生的狂欢”，个个活跃，个个精彩，那么想开小差，注意力不集中，打盹瞌睡，就两个字---很难。高效课堂艺术必须以高效为前提，探索高效的学习方法，教学模式，丰富教学手段。高效课堂的“技术性”体现在教学工具—导学（案）单的制作及使用上，一张导学案是学生行进的路线图，方向盘，高校课堂的成败在于小组，导学单（案）是小组活动的武器，实践告诉我们好的导学案是学生有力的武器，反之，小组就没有学习动力的生成。导学案与一

6、般的教案，作业、试卷等，也不是传统的辅助材料，它必须能生成学生学习的动力，必须承载老师的教学目标，必须强化知识之间的紧密联系，它应是一个科学的知识“循环系统”，应承载教师教学思想，保证让学生通过自学掌握必须的知识，把知识升华成一种经验。导学案它强调知识之间的阶梯关系，注重不同层次的学生在目标学习过程中寻找成就感。设计时要求教师深入浅出，做到知识问题化，问题层次化，学生要能深入浅出。在难度上，内容，形式上可分四级：一级“识记类”，要学生课前解决，二级为“理解级”要学生把新旧知识灵活挂钩，形成融会贯通的衔接。三级为“应用级”要学生学以致用，能解决

7、例题和习题；四级为“拓展级”，要学生把知识，经验与社会现实以及最新的科技联系起来，导学案四级要学生根据自己的学习状况自主选择，对老师而言，要变带着书本走向学生变为带着学生走向学生，学生带着问题走向老师。总之，高校课堂不是简单的学生与老师之间的角色转换，而是学生成主演，老师是配角，师生合演一台戏才更精彩。我们一定会走出有自己特色的教改之路。2012-6-26