刘秀华听课反思.doc

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1、《“凤辣子”初见林黛玉》听课反思长清石麟小学五年级刘秀华5月15日在阶梯教室举行了长清区小学语文磨课大比武活动，我积极参与了听课，听完课，受益匪浅。有说不完的精彩，数不尽的感动。尤其《“凤辣子”初见林黛玉》一课，震撼之余更引发我深深地思索。撼：顺学而导一一原来这样的文章也可以上得如此轻松。上课伊始，简单介绍完三个人物，李老师即开门见山地告诉学生：“这节课我们就研究一个问题：你觉得凤辣子是个怎样的人？”接下来自然是读文，学生觉得特别难读的外貌描写，老师就范读，听完了，说说这段描写留给你的印象；读完了，写下自己的初读感受“王熙凤是个什么

2、样的人？”顺着大多数学生的读文感受“关心人”，李老师引导展开再一次阅读：找到体现她关心人的句子画下来。此后的交流给人渐入佳境之感。摘录一二：［镜头］生读：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家,想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”师：这句话关心到了林黛玉的哪些方面？生：年龄、学习、身体一一师：将心比心，你是林黛玉，听到哪一句特别感动？生：在这里不要想家生：只管告诉我指三名同学读这段话，读完先站立，等着冋答老师问题。师问第一位同学：你只回答“知道”和“不知道”，林黛玉几岁了？生愕然。师再

3、问：林黛玉现吃什么药？牛思虑：不知道。问第二个学生。走到第三个跟前：我不问了，问你也不知道。学生笑。师：不是问了吗？为什么不知道？牛猜答案。师：如果他很想知道答案，至少在哪停顿？［这一细节的处理，欲擒故纵，让学生在对“王熙凤很关心人”这一“假命题”的推导中逐步走向死胡同，是啊，这么关心，接二连三地提问，怎么还什么都不知道呢？不知不觉的跟着老师转了方向，尤其是最后一个问题的抛出，掷地有声，发人深思。］有了这个片断地引导，以后的教学水到渠成，学生很自然地就不再停留在表而，对王熙凤的每句话都要刨根问底，究一究隐藏的深意，老师再适当点拨，很

4、自然地在第二次和第三次阅读中，揭开了王氏语言的温柔面纱，显出了“虚伪”、“炫耀”、“讨好”、“重心机”的原形。课的结束，引导意犹未尽的孩子们去阅读《红楼梦》。反思1：要重视学生的原始体验。看到这篇文章，曾让我们大费周折，成日成夜地思索。文章选自古典白话小说，跟我们现在的语言习惯有差异；而王熙凤这个人物，性格又极其复杂，不夸张地说“有一千个读者就有一千个王熙凤”，如何让五年级的学生准确地把握人物的特点，体会出王熙凤语言的“言外之意”让我煞费苦心。这节课李老师试讲过多次，头两次一直让人哭笑不得，一节课绕来绕去，上到最后，学生也是说感觉王

5、熙凤对人很热情，很会说话。很难再朝深里去想，全是正面的赞扬。后来，我们想尽了办法，又是在课前补充预习资料做好情感铺垫；又是在课上补充背景,了解故事前因。总之，一定要让他们体会到王熙凤的“坏”，越深刻越好，一定要先定下这个调子，带着这样的认识去学习课文。在这样的强烈攻势下，后几次终于有所改观，学生能读出王熙凤的“坏”了，课能上得有点“深度”，有滋有味了。听着李老师的课，我就在想自己的处理，先不说方法是否拙劣，单是从“生木”这一角度，就有很致命的硬伤。不以学生为本的课堂算什么呢？老师的独脚戏吗？今天晚上，在写这样一个体会的时候，我重新细

6、读了几遍自己的教学设计,有点不相信这是自己上过的课，很严谨，看起来环环相扣，但细瞅每一个环节都得在上一个环节充分完成的基础上才能进行得下去，哪里容你去生成？如果有，也只是靠些雕虫小技，做些表面的牛成，这种设计骨子里就是没考虑“主木”，惭愧！其实正是那些原始真实的感受，才有了王熙凤丰满的形象。在我先统--地定下情感基调之后，“王熙凤”的人物形象瘦了。“热情、大方、泼辣、美丽”等应该属于王熙凤的形象已经很难树立起来。因为，她是“坏人”这一抽象的概念就像镣铐索住学生的心灵，学牛固执地拿着这一“令箭”，把每一句话都扣上这一牌子。他们的确没走

7、弯路，可思维也的确不会再朝其他方面扩散开去，阅读中深度的思考和个性的体验都被尘封和拒绝。每一位学生读一篇文章，或多或少总有些感受，这些感受是基于个人的情感体验、认知水平、生活经历而产生的不同的。教学中一定要重视他们的这种体验,所有的感悟都应该是在此基础上升发的，而不能任意拔高学牛的认识，把自己的理解强加于他们头上。反思2：刚听完课，我真不觉得自己的课一无是处。的确，比较出真知。这么多天过去，再去回忆，我们的劳动也还是有值得肯定的地方的。整节课我们采用了“读活语言走进内心感悟性格”的主线组织教学，对教材的取舍上能抓住重点，几个情境的创

8、设较好地激发起了学牛的兴趣，对学牛理解人物起了很好的铺垫作用。女山在对“我来迟了，不曾迎接远客。”这句话的反复品读中，感受到了王熙凤的泼辣张扬；理解“天下真有这样标致的人物”一句时，教师范读,要求学生把自己当成在场的人，想一想听了王熙