习作5《成长的烦恼》教学反思.doc

《习作5《成长的烦恼》教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、习作5《成长的烦恼》教学反思三角镇蟠龙小学崔焕英习作教学一直是语文教学中最难啃的“硬骨头”。三位教师以十二册习作5《成长的烦恼》为课题，进行了一次习作教学的探索。这是一次很有意义的“同课异构”教研活动。下面，我就这一次习作教学谈谈自己的几点体会：一、注重激发学生的情感，让学生说真话，吐真情。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”生活中人人都有烦恼，但不一定每个人都会愿意把烦恼说给别人听，特别是在老师与同学们面前。为了消除学生的芥蒂，打开学生的话匣，我首先以

2、朋友的身份向学生们倾诉自己在生活、交往、工作中的烦恼，激起学生对我遭遇烦恼的同情，使他们与我产生共鸣，进而激活学生的生活储备，打开学生记忆的匣门，使学生有话想说。在指导“怎样写”时，我根据学生已掌握了一定的习作技能的学习特点，考虑到所授课的是农村学校的孩子，在没有范例的情况下，可能出现不敢说的状况，就采用了先由我范说,学生再从例子中总结“写具体”方法的办法。这样既避免了“冷场”，激发学生说的欲望，更巩固了学生“抓住人物动作、语言、神态、心理活动来具体描写的表达方法。二、注意了对学生习作的评改指导。。在讲评

3、环节，我给了学生充足的自主时间与空间，通过“欣赏自己”，“欣赏他人”，“给同桌提建议”这三个环节，让学生利用已掌握的评改方法进行自我修改，帮别人改，巩固提高学生的评改能力,增强习作信心。以上两点是我本次作文教学的两点收获，但反思整个教学过程，还是存在一些不足之处。如第一次教学设计我把教学目标定位在了心理疏导方面，忽视了对习作方法的具体指引。看似重视了对人文的关怀，其实只是悬浮于语言文字之上的假人文、虚人文。它是苍白而无力的。后来反复思考下，把教学的目标重新的进行定位。既要关注心理的疏导，又要注意习作方法的

4、传授，一定要牢牢地把握语言文字训练这个主脉。因此才有了后来的例文引路。《课标》指出“写作是为了自我表达和与人交流”，学生的表达和交流需要有“情”，但是如何把“情”更好的表达出来，还要有“法”。习作课应该是“情”与“法”的和谐统一。