成长的烦恼教学反思1.doc

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1、《成长的烦恼》教学反思1《成长的烦恼上》作为七年级下册第一单元的口语交际综合性学习，我首先把握它的综合性、实践性，再结合学生学习的自主性，来上好它。木次活动，不管是哪一年级哪一班，学生均能积极响应，而且参与面广，在合作交流屮吋吋处处跳动着孩子们创造的思维火花。语文原本就是应该这样鲜活生动血亲切地走进孩子们的世界。这次活动，在很大程度上也发挥了学生的自主性，培养了他们的合作精神,提高了学生的听说读写能力，为平常紧张而繁忙的语文学习开辟了一片新的天地，并且也为他们排解成长过程屮的烦恼，尤其是在特殊的日子里以积极乐观的生活态度来对待人生提供了一个新的渠道。活动内容安排有一定难易梯度，互有

2、联系，课堂FI标明确，重点突出。重视学生互评，从形式、内容方面推荐整堂课的优胜者，从同学们的反映看，应该是一种积极有效的评价。不足处是教学内容多，学生参与积极性却很高，45分钟时间明显不够，不少学生想说而没有得到相应的机会，意犹未尽；如果用两节连堂课时间就比较充裕了。我们知道语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合”，即主要是通过开展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让学生在活动屮学习，在活动屮综合运用语文知识，使听说读写能力整体发展，使语文课程与其它课程沟通，书木知识与实践活动紧密结合，注意探索和研究的过程，提倡跨领域学习。二是“体验”，语文综合性学习注重学生的独特体验，学生

3、要亲历活动并获得相应的情感和认识，学生在活动屮体验，在体验小探究，在合作探究屮增知、创新，获得积极的学习态度，培养搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。一•节综合性学习，H标的确定要强调综合性，内容的特点要体现语文性，过程的展开要强调实践性，方式的选择要强调自主性，学习的组织要强调合作性。我从以下几个方面说说我教学反思。一、H标综合实用综合性是语文综合性学习的首要特征，那是不是一节课、一次综合性学习就要把所有的FI标都集屮体现呢？显然是不可取、不可能的。《成长的烦恼》这个综合性学习H标至少有四个，在实际教学屮又会出现一些新的FI标，这样就会使教学H标不够明确、不集屮。这么多H

4、标，怎么能在这么有限的吋间内达到呢？即使能达到也只是作作形式而已。因此我结合实际，确定以两个FI标在这节课开展活动，让学生有所得，课堂上灵活的根据实际情况生成新的H标，尽量的避免了为完成H标而面面俱到的现象发生。二、内容生动实用语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的四大板块，是语文课程的一个有机的组成部分。这是体现综合性学习学科性质的关键。课堂上，欣赏音乐、开展讨论、对话交流等这都是教学所用的形式，从语文性的角度来看，训练和培养学生口头表达能力、与他人交流沟通的能力、欣赏朗读名言警句、将内心感受转化为语言文字的表达能力、利用网络、图书馆搜

5、索相关资料解决问题的能力等，这更是语文教师在这堂课里应当精心考虑和巧妙设计的重要内容。名人名言的欣赏朗读、抒写感悟的环节，这是对学生心灵、情操的陶冶默化，不是为了写而写，也没有偏离烦恼主题，不仅仅体现了语文性，让课堂生动活泼，还拓宽了学生对烦恼的认识。三、体验人文实用综合性学习《成长的烦恼》在学生不可能事先进行调查和搜集资料的情况下來上，没有太多的选择。如果在实际教学屮，应该会有更多的方式。《成长的烦恼》常规的设计就是先启发同学们敞开心扉、倾诉烦恼；然后寻求化解烦恼的方法。我上网搜索关于成长烦恼的资料，阅读相关的作品，再进一步的思考，我受益匪浅，也陷入矛盾。是啊，真正的烦恼有谁愿意

6、当众抖落？烦恼是可以倾诉的,但不必要半众倾诉。于是，我把倾诉烦恼这个环节以他人案例的形式来呈现，以了解他人烦恼、帮助他人化解烦恼的方式来重新审视自己，避免了学生难以启齿、不使于公之于众然而又是内心真实的烦恼。这样设计，由他人的案例入手避免了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼，FI的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触及口己从屮收获面对烦恼应采用的正确方法。教师的知识、阅历也是有限的，不可能对学生提出的每一•种烦恼一一化解，那是不真实的，也是不现实的。老师只能给他们提供有限的帮助，是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法，或许有的烦恼伴随他的终生，一

7、生也无法化解，但貝要有一-种正确的认识和态度去面对它，这也足够了。作为教材屮提供的三项活动，这节课我只选择了第三项活动“帮朋友解脱烦恼二其实，在了解别人烦恼时，学生一•定会思考自己的烦恼，对自己的烦恼也会有新的认识；在帮助他人的同吋，也是重新审视自己的烦恼的一个过程。如果通过这个综合性学习，即使只有一-部分学生对烦恼有了新的认识和好的态度，这个综合性学习也是有收获的。让学生口主的安排下一步活动，以提升对这个问题的看法和解决这个问题的能力，让他们知道他们的周围的成年人是