成长的烦恼（教学设计）

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1、《综合性学习：成长的烦恼》教案广州市盲人学校张巧颖一、教材依据义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册（2001年12月第1版）二、教材分析《成长的烦恼》选自语文七年级下册第一单元“综合性学习”。本册书第一单元的课文，都是一组以“成长”为主题的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，多给我们以启示。在此基础上进行综合性学习，可以引导学生认识自我，正确对待成长过程中的烦恼，积极面对生活。引导学生辩证地看待烦恼，知道生活本是丰富的、是多彩的这一道理，培养学生的健全人格。教材紧扣“成长”这一主题，设计了三项活动：1．说一说自己的烦恼（要求将自己遇到的烦恼，列

2、个清单，再将其中最苦恼的一件或几件事加以分析，与同学交流后写成日记）。2．妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼（要求以小记者身份，采访一下自己周围的成年人的烦恼，采访内容包括：你在少年时期也有过这些烦恼吗？你是怎样对待烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的哪些烦恼？采访后写成作文）。3．替朋友解脱烦恼（要求以书信形式为一个遇到烦恼的朋友化解烦恼）。这三项活动内容贴近学生生活，不仅让学生梳理了自己成长的烦恼，更重要的是通过审视自己与他人的烦恼，重新建立正确对待烦恼和解决烦恼的态度与价值观。三、教学对象分析本课所授对象是初一（1）班一共12名学生，其中低视生6

3、名，全盲生6名。为了更好地开展小组活动，我将他们分成三个小组：第一组郑伟池、梁杰泓、陈嘉欣、邹振聪，第二组梁家健、姚炳志、欧绮婷、严旭峰，第三组陈敏琴、张欣桐、邱俊铟、张晋滔。整体来看，大部分学生都能主动大胆地在课堂内外进行表达交流，但有时声音会不够响亮，语言不够准确，而且常受方言影响，将方言掺杂其中，再加上盲生固有的生理特点，仪态、动作、表情等也很难同语言做到协调。四、教学理念《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”因此，要根据教材，因地制宜创设具体的生活化的交际情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与活动。在课堂上营造和谐平等

4、的教学氛围，给学生提供自由学习的空间，鼓励学生大胆与人交流，从而形成多向互动的“场”。教师在和学生共同参与的过程中，要不断地发展和规范学生的语言，使他们的口语交际能力得到锻炼与提高。五、教学目标1．知识：通过了解他人的烦恼，重新审视自己的烦恼，从而正确的对待烦恼，并能写出自己对烦恼的独特感受。2．能力：通过说真话、诉真情，培养盲生口头表达能力和调查、解决问题的能力。在活动中学习语文，学会合作并体验成功的喜悦。3．情感态度和价值观：在述说自己的烦恼，了解他人烦恼中受到启发，促进积极向上的价值观人生观的形成。六、教学重点和难点创设生活化的口语交际情境，让学生互动交流

5、，培养学生口语交际能力。七、课时安排一课时八、教学过程（一）谈话导入老师有烦恼，同学们会不会也有烦恼呢？不仅有，而且随着年龄的增长，烦恼还会增加。下面，我们就以“成长的烦恼”为话题，进行一次综合性学习。（二）创设情景，进行口语交际（说烦恼）1．课件展示：课前学生写的烦恼。（1）上了初中以后，我的数学成绩很不稳定，作业也很多不会做，我真担心自己考不上高中呢。（2）我的眼睛有问题经常会受到别人的欺负，所以，我的烦恼就是担心自己长大以后碌碌无为还要受到别人的欺负。（3）我很努力学习了，但考试成绩总是不理想，而爸爸、妈妈又不理解我，我真不知道该怎么办？（4）我上课特别容

6、易走神，而且经常失眠，就算睡着了又会做很多梦，真的很烦啊！（5）上初中以后，妈妈对我还像小孩子一样，什么事情都管着我，天啊，我长大了，需要自由！（6）我是一个心直口快的人，可就因为这个常常得罪人，与同学发生矛盾和冲突，我很烦！2．教师小结：同学们的烦恼可真多。有的来自学习，有的来自生活，有的来自家庭，有的来自与同学的交往。一份幸福与人分享，幸福就会增加；一份烦恼与人分担，烦恼就会减半。所以，在生活中，我们需要向别人倾诉自己的烦恼。那到底我们应该怎样去倾诉，别人又应该怎样去听呢？前几天，刚好有一个同学来向我倾诉他的烦恼，请同学们仔细听听我们之间的对话，注意从以下两

7、个方面进行评价：一、说话者有没有把烦恼表述清楚，二、听话者有没有设身处地为说话者着想，帮助他化解烦恼。3．课件展示：师生对话。（学习方面的烦恼）4．师生评价。教师应注意引导学生从说话者和听话者这两个角度进行评价。5．师生小结：刚才，同学们都发表了自己的看法。总结起来，我们在表达烦恼时要注意两个方面：一是说话既要完整，又要突出中心。说烦恼的同学要把自己的烦恼是什么，为什么会有这个烦恼说清楚，而听话的同学则要尝试努力去开导他、安慰他和鼓励他，尽量帮他解决这个烦恼。因为在帮别人化解烦恼的同时，也可以重新审视自己的烦恼；二就是态度要真诚，不能落井下石。老师将同学们课前写

8、的烦恼设计成了两个场景，