浅谈小学英语教学中听、说、读、写习惯的培养.doc

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1、浅谈小学英语教学中听、说、读、写习惯的培养　　【中图分类号】G62.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）07-0-01　　随着经济全球化进程的加快，作为全球使用最广泛的语言之一的英语，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。义务教育阶段的英语课程标准指出：英语课程承担着培养学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，为今后的进一步学习奠定基础。为了让学生在学习英语语言知识的同时，又提高其听、说、读、写的技能，我们必须注重培养学生良好的听、说、读、写

2、的学习习惯。俗话说：好习惯会使人终身受益。小学阶段是人生中接受教育的最为关键的时期，能否在其间养成良好的学习习惯，对他将来的发展起着非常重要的作用。因此我们在英语教学过程中必须注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯。　　一、培养学生良好的“听”的习惯　　英语非我们的母语，学生对它的语音、语调、语序等都很陌生。因此，“听”的过程是非常重要也是必不可少的输入过程，只有大量的输入，经过学生的消化、吸收以后，才可能有足量的语言输出--说、写。　　（一）尽可能让学生多“听”课文的原声　　一个土生土长的中国

3、人，即使经过十多年的英语学习，语音也很难达到纯正的地步。要想有高质量的输出，必须有高质量的输入。因此，我们应该尽可能地让学生一而再、再而三地听课文的原声，而非老师语音。作为英语教师，我们应该给学生提供足够的“听”英语的机会。让学生充分接受纯正的语音、语调的熏陶。当然，我们除了要引导孩子集中注意力听课文的原声以外，还要引导他们认真听老师的讲解、同学的回答，这些对促进他们的英语学习也是很有帮助的。　　教师就只相当于是一个向导，引导学生步入英语学习的殿堂。假如这个殿堂没有门的话，那教师就需要引导学生在

4、墙上打开一扇门。　　（二）引导学生在“听”的过程中要做到“五到”　　为了让学生能够专心的“听”，可以让学生在“听”的过程中做到“五到”：即“耳到”、“眼到”、“手到”、“心到”、“口到”。尤其是对于中、低段的孩子，为了能让他们“专心”地“听”，“手到”是非常有用的。即就是要让学生边听、边用手指着书上的单词或者句子，逐字逐句地指着跟走。这样既避免了分心，同时还可以让学生在听的过程中认识单词。　　二、培养学生良好的“读”的习惯　　在英语学习中“读”的过程也是非常重要的语言输入过程，当学生经过“听”的

5、阶段以后，就需要进行“读”的过程了。　　（一）逐句跟着原声“读”　　在单词或课文的学习中，先让学生仔细、认真地“听”原声，然后再模仿原声的语音、语调读出声来。“读”的过程中仍然要求学生做到“五到”，特别要注意纠正学生读“望天书”的习惯，这种坏习惯会导致学生只是盲目地跟着大家读，而不去认单词。而且要提醒学生注意每一个单词、每一段句子中的重读、轻读、连读、失去爆破等情形，还要思考其中文意思，语序与汉语是否相同等问题。先是泛读，进而精度，逐步读出英语的语感来。读单词的时候，除了听原声跟读以外，还应该将

6、自然拼读法引入到单词的学习之中。比如：学习big时，可以?比汉语拼音进行拼读，b，b，/b//b//b/，ii，/i//i//i/，b-i，gg，/g//g//g/，big.我每次引入新单词时，都要引导学生进行拼读。我们还在英语兴趣班里专门开设自然拼读的教程，让部分孩子比较系统地学习自然拼读法。自然拼读法是目前国际上主流的英语教学法，掌握此方法可以做到见词能读、听词能写，对今后的英语学习大有益处。（以下两图分别是我教孩子们拼读的字母卡和单词卡。）　　（二）利用头饰、服装等创设情境，让学生分角色“

7、读”　　英语是一门语言，它来源于生活，也服务于生活。为了能将抽象的教学内容具体化，在教学过程中有必要利用一些头饰、图片、实物、服装等物品，创设一些比较真实的生活情境，让学生分角色“读”。角色扮演既能充分调动小学生对英语的学习兴趣，又把英语学习与学生熟悉的生活联系在了一起，让学生在快快乐乐的表演中学习知识。同时学生在角色扮演的合作过程中可以相互学习，共同提高。　　（三）多读节奏轻快的英语儿歌　　朗诵英语儿歌既可以培养和激发学生对英语的学习兴趣，同时对培养学生的语感也很有帮助。　　三、培养学生良好的

8、“说”的习惯　　英语是一门语言，学习英语就应该把它作为一种交际的工具。当学生经过了“听”、“读”的过程以后，我们就要：　　（一）鼓励学生大胆地“说”出来　　首先，要鼓励学生在学校或者在家里用英语跟老师、同学、家人打招呼，鼓励学生大胆开口。其次尽可能地鼓励学生学以致用，把英语学习延伸到英语课后，甚至延伸到家里。比如，当学了“Hereyouare.”以后，就要鼓励学生当把东西递给别人时，要说：“Hereyouare.”；当学了“Thismanistall.Thatmanisshort，”以后，先鼓励