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1、2007年7月外语教学与研究(外国语文双月刊)July2007第39卷第4期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.39No.4英汉语双宾构式探析复旦大学熊学亮提要:本文探讨双宾结构在使用时所激活的认知框架、参与成分在框架中的分布、双宾结构的原型性以及高原型性和低原型性双宾结构之间的关系。本文发现,低原型性双宾句式(特别是汉语低原型双宾句式)内某些形式与内容配对的异常性可导致语句的高构式效果,即句式对句中主要动词的意义、使用和论元结构具有临时调整作用。关键词
2、:双宾句式、构式、原型性[中图分类号]H043;H314.3[文献标识码]A[文章编号]100020429(2007)042026127和“接受物的人”(如下例中的“Sam”)两种认知一、双宾句式的基本特点参与角色,把这两种成分用语言表达出来,就产双宾句式的中心语义是“给”或“物件或效生了下面的语句。果传递”,在英语里通过NPVNPiNPd或NP(2)a.JohnmailedSamaletter.VNPdPNPi进行结构表述,在汉语中有“把”b.JohnhandedSamaletter.字句等相应形式。这种句式中的
3、动词和两个宾语发生关系,典型的双宾句式具有下列特点Goldberg(1995)认为,一旦隐匿掉“接收(Goldberg1995):物的人”,(3b)句听起来就不顺耳。(i)“施事”(主语S)一般是具有主观意愿的人;(3)a.Johnmailedaletter.(ii)“接受者”(间接宾语NPi)一般有生命;?b.Johnhandedaletter.(iii)句式本身有“给予”的基本语义。传统语法对类似现象很难做出有深度的解例(1)中的两个实例均具备上述特点,因此是释。当代认知语言学认为,虽然这两个动词所典型的双宾结
4、构。激活的认知框架都含有“行为者”、“接收者”和(1)a.BgaveSanapple“传递物”三个项目,在论元结构上分别被规定(B给了S一个苹果)成“施事”(主语)、“接受者”(间接宾语)和“受b.BgaveanappletoS事”(直接宾语),但两个动词所激活的参与者在(B把一个苹果给了S)认知框架中的常规聚焦状况是不同的,下面的二、动词中心语义的认知框架解释X表示认知焦点所在点。除了“给”以外,双宾句式的子类还有hand:<行为者接收者传递物>“寄”“、递”等与三个NP发生语义关系的三价动词,涉及“被传递的物”
5、(如下例中的“letter”)mail:<行为者接收者传递物>·261·2007年外语教学与研究第4期类似聚焦状况有其概念化的解释基础。一在语言使用的长河中“,给者”“、接收者”和般说来,在所激活的事件框架中“,行为者”“、接“被给物”的连接产生了NPVNPNP双宾结收者”和“传递物”这三个参与角色,在语义平面构,Goldberg(1995)的测试表明,60%的受试者上分别被表现成“施事”、“接受者”和“受事”三认为其中的V是give类动词,由于在所测试的个相应的义元,在句法平面上分别被兑现成“主10个英语常用词中
6、,give在语料库中的使用频语”“、间接宾语”和“直接宾语”,但是hand预设率仅排在倒数第三位,因此该句式的与give动面对面的行为,而mail却预设有一定距离的间词的共现联想,不是该动词在语言中使用频率接传递,这种参与角色的不同认知显突,导致对高的结果,而是该结构的双宾性倾向于“给”义句法成分的兑现状况的不同限制,结果是“寄”解释。也就是说,在概念化和语言使用的过程允许“间接宾语”(即“接收者”)隐匿,而“递”却中“,给”的概念受“语言和世界同构”的影响,规规定“间接宾语”(即“接收者”)必须兑现即在语定动词与
7、两个宾语发生句法关系而产生双宾结言中要表达出来。构,通过“给”类动词在该结构中的反复使用,而give这个动词在使用的认知显突上比“给”义便认知固化(entrench)到“V+NP+较偏向hand,但它的使用域却远远大于上面讨NP”结构上,从而使得该句式本身获得了“给”论过的两个动词,give的对象可以是抽象的、遥的读义(reading)。远的实体,如:在进一步使用时,假如NPVNPNP双宾句式中出现非“给”类(如knit)和非“三价”动词(4)a:Johngavealetter,notabook.(如bake)时,
8、且可以给这些动词“给”类和“三b:JohngaveSamlotsofmoralsupport.c:JohngavehishouseinShanghaitohisunclein价”解释,该句式便具有“构式”效果,原来动词America.核心部分并不具有“给”的意义,但在双宾句式中可产生“给”的读义,在下例汉译中体现出来:对典型的双宾句式中的主要动词的认知框架解
