认知比较分析假设_文秋芳

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1、学论经纬认知比较分析假设DOI:10.13564/j.cnki.issn.1672-9382.2015.01.001认知比较分析假设（cognitivecomparisonhypothesis，下文简称CCH）由笔者于2014年10月在我国第六届二语习得国际研讨会上提出，该假设认为，在成人外语教学中，采用显性方式进行认知比较能够取得更好的教学效果。简单地说，CCH包含了3点主张：（1）“比较”是成人外语教学中不可或缺的基础性活动；（2）“显性比较”较“隐性比较”更有成效；（3）除了形式层面的比较外，认知比较必不可少（文秋芳，2014）。1CCH的理据CCH的上述3点主张来源于多种

2、理论的支持，其中主要包括教育心理学、社会文化理论、认知语言学理论和二语习得理论。根据教育心理学的原理，“比较”是发展各项高级认知活动的基础和前提。例如Marton&Booth（1997）的“变异理论”（variationtheory）提出学习的本质是辨别（discrimination）和区分（differentiation），例如学会某个知识点，就要能够说出“什么是”，又能说出“什么不是”。很显然，做出这样的判断必然要有“比较”参与其中，否则无法做出“是”或“不是”的正确判断。Ungerer&Schmid（2008：11）指出，对某个现象的范畴化（categorization）需

3、要经历下列步骤：（1）选择刺激（selectionofstimuli）；（2）识别和归类（identificationandclassification）；（3）命名（naming），其中“比较”是识别和归类的必要环节。Littlemore（2011：2）强调，参与语言学习的认知活动有比较（comparison）、范畴化（categorization）、发现规律（pattern-finding）和混合（blending），但在这多项认知活动中“比较”更为基础。由此可见，“比较”是学习过程中多项认知活动的关键，有助于学生对相似现象和概念进行深度加工，建立有机联系（Gentner，2

4、005）。教学要符合学习规律，因此“比较”也应该是教学的重要环节，外语教学当然不能例外。社会文化理论指出，成人学习外语时，母语系统会潜移默化地起作用，无意识地成为二语学习的支撑点。母语与目标语的差异，如果教师未明确指出，通常很难被学习者自己发现（Slobin,2003）。笔者的亲身学习经验也证明了这一点。我学了10多年英语后，才了解到英语的“book”还包括中文中没有印上文字、由一叠白纸装订在一起的练习册（exercise-book）和笔记本（notebook）；中文的“牙医”不包括在英语的“doctor”之中，英语国家的牙科不在汉语本族语者认为的“医院”里。Lantolf（20

5、11）所倡导的概念型教学法，将显性教学列为重要的教学原则，主张成人的外语教学要从科学概念出发，然后才是对概念的理解和运用（文秋芳，2013）。虽然有关“显性与隐性教学的有效性”一直是二语教学界久争未决的问题，但Norris&Ortega（2000）就这一问题所做的文献回顾表明，显性的语法教学，配以更多的交际活动，始终能够取得比隐性教学更好的效果。认知语言学理论强调，语言不是对现实世界的镜像反映。人的认知活动是连接现实世界与语言的桥梁。语言具有双重功能。一方面语言反映的是人对现实世界的认知结果，另一方面语言又成了人认识现实世界的工具。由于生活在不同地区的民族有着不同的文化、历史背景

6、，因此他们认识世界的方式就有可能不同，所产生的认知结果也会有差异，这种差异就会反映在他们所说的语言上（王寅，2007：88-89）。人们从小学习母语，所有反映到母语上认知世界的习惯和方式就(10)2009(3):92-95.points(teachinggoals)andotherdisciplinary[16]仲伟合.英语类专业创新发展探索[J].外语教principlesasitssupports.Inaccordancewiththe学与研究,2014(1):127-133.disciplinarycataloguetheauthorsbelievethat[17]仲伟合.

7、高等学校翻译专业本科教学要求[J].BEPisacombinationinnatureofEnglishand中国翻译,2011(3):20-24.businessesasitskeydisciplinaryelements.It,[18]仲伟合.拔尖创新型国际化人才培养模式的therefore,stillgoestotheForeignLanguagesand探索与实践——以广东外语外贸大学为例Literaturesasitsupperdiscipline.Thepurpose