教法与学法关系试探吴也显

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1、教育研究99年第期教法与学法关系试探南京师范大学吴也显教法和学法的关系作为教和学关系的一个组成部分:对学习内容的掌握及指导和学习方法的掌握及指,。分可以说是教学论研究中具有永恒性的课题但教法导。前者在使学生理解外在的内容,后者在使学生理解和学法怎样才能有效地发挥其整体功能。,?以往较多的内在的过程根据一些学者的研究这一系统的功能主,。研究是侧重在教法方面对学法的研究则比较薄弱而要包括以下三个部分。且传统的教法也只重视如何教给学生已经概括了的社(一)学习者自我心理调节的方法及其指导,会基本经验而没有注意教他们怎样有效地去获得这,它包括怎样培养浓厚的学习兴趣怎样形成正确;些

2、经验的方法对学生学法的研究也往往只强调对已,;怎样增强学的学习态度和动机养成良好的学习习惯,有知识和经验如何获得缺少探讨如何自动更新自身,,习毅力调节和控制学习情绪克服学习中的困难与挫、。认知结构不断调控自己学习状况的方法这样的教法、,折;怎样克眼学习中出现的生理疲劳兴趣衰退排除和学法系统,已不能适应新时代发展的要求因为未来,。心理障碍以及怎样掌握科学的用脑方法等等这些都社会需要的是具有创新学习能力的人因此教学改革。一定要相应重视学法的改革。和激发学习者的积极情绪有关。(二)吸收教学信息的方法及其指导当代已产生了许多新的教和学的方法这些方法教学信息的内涵十分丰富,但其中

3、大量的还是属都重视以启发式的教学思想为指导,教师注意激发学,生的学习动机使学生主动学习。池们的共同点:一是具于知识信息方面的故对吸取这类信息方法的指导是。,有教与学互动的,,主要的从吸取知识信息的一般过程看它主要包括对双边性即教师与学生合作既包括教、。师传递信息,又包括学生听讲、知识信息的获得巩固和应用这三个阶段这也就是知和控制职能的教授法观、。;,识信息的输入贮存和输出活动对知识信息掌握方法察和阅读的学习法二是具有内外互促的双向性即教的指导也。如在输入阶段对如师指导学生活动时既注意学生的外向活动又注意学生主要集中在这三个阶段,、;;三是具有模仿和创造的,何观察如何思维

4、想象等方法的指导在贮存阶段则的内向活动双型性既要借助、,、学生的模仿活动,使学生获取现成的知识,又要借助于包括如何记忆理解如何强化系统化的指导;而输、,,”。,“新因此出阶段则着重表现在如何进行分析概括和综合如何学生的创造活动使学生去探求的知识当代教学不仅重视教师传授知识,而且注意学生独立有效地提取信息以及如何解决实际问题等方面的指,使他们学会怎样学习,使自。探索知识己成为具有创新导当然各种类型的学习内容还各有其学习方法上的精神、创造能力的人。如果说传统的教法和学法主要是特点,因而在对这些内容学习的指导上也就具有各自,采用线性的方式那么当代的教法和学法则主要采用的特色。

5、,从而使学习者更有效地去独立选(三的是网络型的方式)总结学习过程的方法及其指导取、组织、传递、反馈和调节各种信息。这实际卜是指导学习者能独立掌握学习内部规则,教法和学法系统作为一个复合系统它们之间有系统的过程。这种规则系统具有内潜性的特点,它主要、。、着多维的交叉的关系下面分别从它们的功能特性包括。以下两个方面。以及实施的角度来探讨它们之间的关系一是指导学习者总结对学习对象调控的方法。这不仅包括指导他们如何遵循学习规律和原则来合理安教法和学法系统的功能排某项具体内容的学习顺序和时间,而且还包括指导教法和学法系统的功能概括起来可分为两大部他们总结如何根据自己的个性特点、学

6、习材料的难易·72·以及学习条件来正确选择和使用某种方法。并把自、。因己塑造成具有健全人格的有教养的文化人二是指导学习者总结对自身学习过程的认识。诸此学生一般具有向师性和可塑性。他们综合表现在:容、、、;如意识和体验到自己的认识过程学习能力水平已掌易受教师的暗示愿意接受教师的教导尊重甚至崇拜握知识的程度、自己的个性特点、学习风格、自己所具教师,教师往往是学生的楷模。这些特点对小学生的学、备的条件等,从而能根据自习来说,。一般说,教师在教学中的示己的情况作出改进自己学表现得尤为明显习方法的决策。这是学习者对自己学习活动的一种自范行为往往对学生的学习行为有着十分普遍而有效的

7、,。我意识和自我体验是较高层次的一种带有策略性的影响实践证明,教师的教法对学生学法的形成具有较,。学法也就是所谓的元认知元认知虽然是一种内部规强的导向作用。学生中一些有效的学法往往是直接从,,,。则系统具有内潜性的特点但它是可以用内省法或言教师有示范作用的教法转化而来的反之亦然语报告法等心理研究方法来揭示表现的,通,过对记录从教学过程看教师的一个主要作用就在于引导、.、报告的分析概括和总结可以形成一定的能呈示表学生学会学习,使他们学习得法。教师在教法上的努力,.,、达的知识体系因此它是可以教会的是指向学生的是为了促进学生的发展,改变学生不