浅谈教法与学法的协调

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1、浅谈教法与学法的协调当前正全面推进素质教育，已由“客体教育”向“主体教育”转轨。在这样的背景中，我们应当运用现代教育理论来重新审视和把握教法与学法相协调的关系。教与学是辨证统一的。学生掌握科学的学习方法，是通过教师科学的教学方法来实现的，所以不能单纯地考虑教法，而应该以学法考虑教法，耍教给学生一些学习方法,鼓励他们用适合于自己的方法，主动地进行学习。教师不仅要使学生“学会”，更重要的是要使学生“会学”，“授之以鱼不如授之以渔”。可见在教学过程中，将教法与学法相协调，关键在于对学法的指导研究。以下谈谈笔者对学法研究的粗浅体会：一、如何进行学法指导教师在指

2、导学生如何理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径、方法，鼓励学生独立思考。通过学法指导，使学生掌握学习方法和规律是非常重要的。以下是笔者在教学实践中总结出的四种学法指导。1、示范法这种学法指导主张教师在教学过程中选择典型例子进行学法指导。学生按教师设计的教学步骤试着学习，从而达到掌握学法的目的。如教学生进行扩句练习时，教师先出示一个只有主谓成分的句子，然后分步展示扩写过程。第一步，读。了解句子的意思；第二步，找。找出可以在哪些句子的成分前加修饰语；第三步，扩写。把扩写后的语句写出；第四步；读。看句子是否通顺，划出句子的主谓成分，看是否改变了句子的

3、原意。示范完毕，再让学生进行类似的练习，最后达到举一反三、融会贯通的效果。2、讲授法这种学法是讣教师把前人总结出的行之有效的方法传授给学生，让学生在学习中不断实践，反复运用。熟练掌握后，再引导学生用已学会的学法去学习新的内容，并根据不同的学习内容变更学法，以适应新的情况。如根据汉字的特点理解字意法、理解词语法，作文中的审题法、选材法、布局谋篇法、修改文章法，这些学法的指导要求教师根据教学内容，以适当形式传授给学生。为了顺利地实现知识迁移，教师可先选择共同点比较多的内容进行训练，可以选择概括性比较强的、具有普遍性的学法进行迁移的练习。3、总结法教师在教学

4、过程中不直接将学法告诉学生，但要求学生注意学习的过程，明确告知学生在教学过程中将釆用某种新的学习方法，让他们在学完后总结出来。如古诗的教学，教师可按下列步骤安排教学环节：⑴解题目，了解作者；⑵读古诗，分析字词；⑶知诗意，悟诗意；⑷入意境,背古诗。采用这一形式环环相扣地进行教学，学完古诗，学生一般能总结出学法并能在今后的学习中运用。又如教叶圣陶先生的《爬山虎的脚》，在第一段教学中教师指导学生分三步进行学习，最后由学生总结出学法。⑴通读全文;⑵划重点词；⑶理解重点句，体会感情；⑷读出语气，。然后让学生用此学法继续学习文章后面的段落。这一学法的指导即可加深学

5、生的印彖，又能使学生品尝到成功的喜悦,很快形成技能，增加学习兴趣，提高学习自信心。4、模仿法教师在教学过程中根据学生模仿能力强的特点，让学生进行模仿。采用这一方法，有时可以收到意想不到的效果。如在朗读教学中，教师不必过多地对学生讲朗读的方法，让学生模仿录音多读几次，效果就非常好。又如教学生写应用文，教师要求学生模仿课文中的例文进行仿写，经过训练，应用文的内容和书写格式，学生将不难掌握。二、学法的“三改变”1、变分析难点为学生讨论学生不易理解的知识，不易掌握的能力是教学的难点。传统教学，难点均由教师分析、讲解，结果往往是教师讲得累，学生听得累，且似懂非懂

6、。现代教学论认为：不能象传统教学那样，把现成的知识通过讲解置于学生面前，让学生强记，而是要通过学生自己动脑、动口去获得知识，才能发展聪明才智，因此变难点分析为学生讨论是很有发展意义的。难点讨论中，教师可以把难点分析的内容拟成几个启发性问题，然后组织分组讨论，讨论过程中注意以下四点:⑴注意小组成员的组织，组员中要有好、中、差生的搭配;⑵讨论的指向性要明确，也就是要拟好启发性问题；⑶讨论中要发挥教师的指导作用；⑷讨论后再教学。2、教师释疑为学生置疑，师生共同释疑现代教学论认为：学贵有思，思贵有疑。学生没有疑难发问，没有疑惑的问题，也没有对疑问的冋答和释疑后

7、的喜悦，那么这样的课不是好课。传统教学，上课前总是假设学生什么都不会，备课就立足于怎样教会学生而设计的大量问题。上课，学生无疑之处，教师仍设计疑问；有疑之处，教师包办代替，往往是满堂问，满堂灌。可见加强学法指导，一定要改变传统教法，因此要重视培养学生置疑的能力，做到真正的教学民主。师生共同讨论，在讨论中得岀答案；学生置疑的问题，尽量让学生自己解决；学生冋答不完整的，教师引导其他学生补充；学生回答错误的，教师引导优生或自行纠正；学生真正无法回答的问题，教师帮助解决或引导学生带着问题课后讨论，激起学习的余味。3、变教师小结为学生自结课堂教学小结是整个课堂教

8、学的有机组成部分，总结可以起到画龙点睛、帮助学生强化记忆、掌握巩固知识、突出重点等作用。因此，