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《论教法的本质是学法──试析教法与学法的关系.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、中国教育学刊年第期瓣教法的本质是学法试析教法与学法的关系—黑龙江省呼兰师范专科学校段庆祥“”““”“”,““”,“””教学一词在我国理论界已逐渐被教与有教之学较之无教之学两学虽然”。,““””学替代了同时伴随的是一个比较响亮的口均是学生活动的主体但前者有教为学提“,。”,“”。号教师不但要研究教法还要研究学法而供了有利条件使学更合理并不断科学化。“”“”“”、、,且出了许多两者并行实验的报告目前在我国教以先知的角色为学引路架桥导航,“”、,“”教学理论上教法和学法被当然地视作两回事为学装上了罗盘配上了加速器使学迅速。“”
2、,“”情教法与学法究竟是什么关系本文试为引抵达未知的彼岸使学在速度与质量上得,。。,“”玉之砖作一些探讨以优化由此可知教的本质不在于输出信,,“”息不在于它是一个信息源而在于教为学提“”、“”“”。,“”供了一种道路方式和方法因此教“”,“”,“”。“”教法这一概念目前在国内大致包括三之法与学之法必然是一个法如果将教,,“”种含义一种指教学方法论也包括教学原则的实施者教师比作向导将学的实行者,—,,“”,另一种含义指教学模式如吴也显将上海育才学生喻作大军那么向导所带的路也“、、、”—“”。中学的教法读读议议讲讲练练等称必
3、然是大军所行的路教学事实是教师的。作教学模式—第三种含义指教学技能这三种,。教学思路一般地也是学生的学习思路含义的覆盖面从前至后渐窄,具体化程度增高。在西方语言中,“学习来自中世纪“,,”,当人们说教学有法教无定法贵,。在得法时英语一词意思是学习或施教这三个“法”中前两个“法”的含义大致与三种含源于盎格鲁一撒克逊语言中一词,其、,“”,。义中的第一第二含义对应而第三个法则既词干是是一词的词根经验,指具体实施的教学模式也时常与第,三种含义知识本来的意思是学习或施教但现在被用来。,。,“”相对应总体上看实际含义使用频率大致呈
4、指所教的内容因此可以说学习和。,。“教”它梭形即指第二种含义更多些学是由同一词源派生出来的川“,,。”,《说文解字》有教上所施下所效也教进一步表明,“教”与“学”是一个不可分割的统“”“”,“”、“”。,由上及下两个方面由施效双边活动一体此统一体的活动模式或方式教法。,,,构成教是它指向学。,—,矢量并与学一体成为只能是一个也就是说教师的教学模式也就。“”,“”、。,学的一个导向部分教经过教授演变为是学生的学习模式一堂课的教学中无论教“”、,“”“”、教学单音词至双音词将教与学联在一者与学生如何依据教学目的教学内容及实际
5、,。“”,,,起更准确地反映了这种活动的全貌教必有情况变换与进行可是作为一堂课的教学模式“”,“”“”。,,学而学未必有教王冕学画只以荷为无论对教者还是对学生都只能是共同参与的,。,师并无人教毛泽东未进军校但其军事造诣,。那一个而没有第二个。“”。,举世惊叹人们都认同此中学的存在然而原则的指导作用都是为了“得法”,它是由师生双边活动共同构成的系列活动模式,岂能不是。,,。学从教学理论的内在联系上也证明如此生的学法其中教师的活动如王鉴清从教学艺术角度所说的“九善”善察、善谋、善导、善课堂教学是师生双边活动所构成的发展运、、
6、、、、,,动。任何教学规律,都是揭示在一定条件下教喻善比善言善疑善点善防〔幻当然还应补上善激、善演等等,是以导为核心的活动而师活动与学生活动所具有的本质属性及其内在。。,,、、、、、、、联系一切教学规律都是师生共同活动的规律其中学生的活动如看听说读写思诵、、,。,。正是教它既是教师教的规律也是学生学的规律教练演做等等是以思为核心的活动、,,。,师与学生的这些者导学也教师的天职是参与学生的学习过活动相互交织配合构成了对程,帮助学生学习,使教学内容内化为学生的认教学内容的特定的操作,形成了系列活动方式,。,,,。构成“”知结
7、构促进其个性发展的催化剂教学过程了特定的教法例如愉快教学法由师的根本矛盾,不是教师与学生的矛盾而是教学生共同创造出轻松和谐的课堂气氛,使学生在、、、,、品评和改内容与学生发展的矛盾即知与未知现实发展愉快的情境中进行思考演练表达。水平与最近发展区的矛盾。在教学内容与学生进一首杜甫的绝句诗“两个黄鹏鸣翠柳,一行发展这对矛盾中,教师作为它的转化条件,他带白鹭上青天,窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”,,,伴着孩子们黑板上的白鹭领学生以某种适宜的系列活动方式将教材的学着黄鹏的鸣叫声,、,知识结构与学生的认识结构“对接”起来,通过画
8、以及想象着的窗含雪门泊船永远留在美。,,好的记忆里这种充分利用暗,这种活动方式实现前者对后者的转化从而使示心理的教法教学内容与学生发展的矛盾得以解决,如此前也就是学生的学法。进不已。这种转化的活动方式就是教法,这种。活动方式所体现与遵循的规律就是教学规律,例如,教学要与科学知识本身逻辑相适应的规正反两方面的教学效果反
