试论小学数学生活化教学.doc

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1、试论小学数学生活化教学一、利用生活经验，引出数学问题。1•用生活屮的事物，提出数学问题。学生是一个个活生生的人，经验和知识从无到有。通过多年的学习，在他们的头脑里匕经积累了许多的生活经验和数学知识，教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。2•用生活屮的事物进行对比，提出数学问题。生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须根植于生活。教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。如我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立

2、方分米、1立方米究竟有多大？先讣学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小。下一步，我让学生用食指的第一指节来跟身边的事物进行大小比较，形成初步的空间概念。然后我拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢？我让学生都用手势比划一下1立方米的止方体有多大？与此同时，马上出示一个事先准备好的1立方米的正方体木架。学生们一看到木架都不约而同地叫了出来〃哗〃很大啊！于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，接着我又提出：同学们猜一猜，在1立方米的正方体里，可以装进

3、多少个四年级的同学?问题一出，同学们马上议论纷纷。有的说10个人、有的说12个人、更有的说20个人……为了证明确实人数，我现场请一些学生一个个有序地钻进木架里面。整个教学过程轻松有趣，学生学情高涨。结果一出，同学们都非常惊讶，原来1立方米的正方体木架能钻进15位四年级的学生。这样，在同学们既兴奋又惊奇的目光屮，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。二、创设生活情境，感受数学问题。小学生的生活经验毕竟有限，但不能说学习数学就可以脱离实际，而是耍尽量地去创设一些情境，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激出学习的需要，这也是重视数学教学的源头的一

4、个方曲。数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决的。否则，他们可能就会认为数学与自己的生活无关。例如在讲授《按比分配》时，我给学生创设了这样一个情境：张先生和李先生合伙开一间小店。张先生出资70000元，李先生出资30000元。小店第一个月益利10000元。可是在益利分配时，李先生要求平均每人分5000元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这10000元的益利？〃通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生

5、真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨、气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。三、参与生活实践，认识数学问题。在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。又如我在教学〃土地血积单位'公顷'〃时，我就先让学牛•到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的

6、面积。然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个止方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。在同学生激烈的争论声屮结束了这堂课。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，参与到生活实践中；又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。四、运用所学知识，解决生活问题。数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。例如：学习〃三角形的稳定性和平行四边形的可变性〃后，让学生深

7、入生活去观察这种性质的实际用途：〃利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，口行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等〃，学生应用数学知识的能力需耍长期的培养。因此教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。总Z,数学来源于生活实际，联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。由此可以说，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容。当教学内容确定之后，不同的内容，将会对教

8、学产生不同的效果，抽象、枯燥的教学内容，就会使教学活动过程显得枯燥乏味；有趣的内容，将会使教学过程变得趣味横生。