神奇的磁力论文.doc

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1、《神奇的磁力》教学创新之我见东堡中心小学王显金内容提要：在组织《神奇的磁力》教学活动中，既遵循“以科学探究为核心”的教学原则，又创新教学手段和教学方法。培养学生乐于探究、勇于动手动脑、合作学习、愉快交流学习品质和能力，善于发现周围事物中的奥秘，激发学生对科学课的浓厚兴趣。关键词：游戏、探究、神奇、引领在《科学课程标准》（实验稿）中明确指出，小学科学的学习方式以科学探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，这样才能体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科

2、学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。因此，在《神奇的磁力》教学中我遵循这一原则，按“从探索游戏开始，让学生在游戏中感受磁力；然后口主设计实验研究磁力大小”的思路来组织和安排课堂教学活动。怎样教好这堂课呢？我有如下几点创新的见解：一'大胆放手，让学生自己动手实践'自主探究，合作交流。教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴。《神奇的磁力》是一节实验操作课，我大胆放手，让学生自己动手实践、自主探究，合作交流，从而培养学生的自主学习能力。根据学生的认知特点，我采用“魔钩钓鱼”作为教学导入，用以调动学生强烈的好奇心

3、和积极的探究欲。实验开始我首先让学生试一试，“魔”棒还能吸引哪些物体？启发学生打开思路，探究实验的方法。在“试”的基础上，引导学生进行分组实验操作：动手一一用磁铁去接近物体，观察记录一一把被磁铁吸引的物体与不能被磁铁吸引的物体分别记录下来，从记录单中比较分析能被磁铁吸引的物体有什么共同点，从而得出结论。在学生分组实验过程中，根据三年级学生的实验能力，我除了指导实验方法外，还指导学生在实验中：如何具体分工，如何观察,怎样边实验边记录，学生操作完毕，我让学生在小组内交流，再分组汇报，个别补充，同时要求发言的同学清楚地说明自

4、己的发现，其他的同学认真倾听，待别人发言结束后，进行补充和质疑，这样有利于学生良好的习惯的形成，也培养了学生合作的技能。二、由“扶”至IJ“放”，由“导”到“探”，自主设计，有的放失，层层推进。我在学生探究出磁力的基础上，及时组织学生探究磁力的大小，让学生大胆作出自己的猜想，在轻松愉悦的氛围中畅所欲言：有的说磁铁磁力一样大；有的说中间的磁力大；有的说两端的磁力大……在学生充分猜想的基础上，接着教师提问：“你为什么做出这样的猜想”？这一提问其目的是要告诉学生猜想是需要根据的，绝不能瞎蒙。接下来，要学生自己设计实验来验证猜

5、想。这样既符合学生认知水平,又抓住了学生深入探究的心理，有助于进一步培养学生学习兴趣和探究能力；接着让学生将回形针一个接一个分别靠近在一个磁铁的中间、两端观察冋形针在不同位置上被吸引的个数，同时引导学生应用探究磁力概念的方法去完成探究磁力大小的实验，观察记录分析、汇报，实现由“扶”到“放”，由“导”到“探”的学习过程。一般人观察自然现象往往止于表象，很少探究现象背后的规律，因此常常与重要的发现擦肩而过。本堂课的实验让学生在探究中观察自然现象不能止于表象，而要探究现象背后的规律，意识到科学总是有规律的。关注学生思维的发展

6、，由扶到放来层层递进，这样由浅入深，符合学生认知水平和思维发展规律。让同学之间愿意交流，分享自己对磁力、磁力大小的感知和认识也是我本节课在情感、态度与价值观方面落实的一个重要目标。三、提问式总结，留给学生广阔的思维空间。“大家学到了哪些知识？”、“不同的磁铁，磁力最大的部位是不是也在磁铁的两端了？”用这样的问题引导学生进行总结和质疑，留给学生广阔的思维空间，具有i定的开放性，有利于引导学生回顾学过的知识，说出自己的感受。同时也保持和延伸了学生学习和探究的欲望，为学生的课余探究增添了动力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深

7、处，都有一种根深蒂固的需要，这就是，希望自己是…个发明者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需耍特别强烈。”以上教学活动，学生充分发挥了自身的主观能动性，在教师的引导下，完成了科学探究过程，使得科学课真正走上了贴近自然，贴近生活，充满活力，充满情趣，从而满足了儿童的知识需耍！