阅读教学论文(交流).doc

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1、阅读教学中如何指导学生有效对话谈谈阅读教学课的一些感受及困惑东城实验周金平阅读课上教什么？这似乎也是一个不容置疑的问题，教给学生本篇课文的作者介绍、行文思路、主旨分析、写作特色，等等。每节课也就是这么上过来的，一问一答一板书，一堂课下来，老师很累，学生很无聊，甚至没精打彩，心不在焉；而老师们却觉得很冤枉，很不值。这里就涉及到一个“阅读教学课如何进行有效对话”的问题。新修订的2011版的《语文课程标准》中有这样一段话：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重耍阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。那么，阅读教学中怎样指导学生进行有效对话呢

2、？下面，我以教学《三峡》(人教版八上)时设计的“对话式阅读”案例为例子，共同来探讨对话式阅读的内涵与特征。我在执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题，让学生开展对话：1.创设对话的良好氛围：运用课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄厉的猿啼等自然风景，引导学生亲历文章意境；2.设置刺激参与对话的话题。包括：(1)我与学生的对话。文章先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么耍这样写？(2)学生与我的对话。全文语言凝练，虽然不到二百字，却能绘尽罗列山水猿啼，为什么能达到这样的效果?(3)学生与学生的对话。文章第二段中句子“或王命急宣”似乎不属于自然环境描写，这

3、是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法?(4)师生与作品的对话。郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水,水是课文的重点，那么为什么要先写山后写水？能否调整一下顺序？或者只写水?3.培养学生在对话中的创造性。女口：通过讨论“我们今天应当怎样开发和利用三峡”这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。这个设计能让师生共同走进文本，这是进行有效对话教学的基础。我觉得我们教师的文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研透了，才具备与学生对话的“底气”。我们一方面要引导学生认真地读好课文，除了读正确、流利，读出感情外，还要求学生读

4、出自己独特的感受，提出自己的看法，学生只有熟读了课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的底气。另一方而，我们要为学生与文本对话架起“桥梁”。在学生阅读的过程屮为学生及时排除障碍，使学生树立起阅读文本的信心。可见，真正的“对话式阅读”应该是对话的主体间感官的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。但是在U常教学实践屮，我们在进行对话式阅读教学时，与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：%1对话机会不等。课堂教学屮一部分学生成为对话的“贵族”，一部分学生则沦为对话的“奴隶”，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。%

5、1老师注重说话，忽视倾听和交流。学生间不能有效地通过对话互相补充、共同提高，老师也难以及时抓住对话时闪现的教学契机。%1不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍（有的甚至就只匆匆读了一遍），老师就展开讨论，组织交流，导致对话的质量不高。%1对话一对到底，方式单一。整堂课一个讨论接着一个讨论，一个交流接着一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文索养的全nn提咼。【一点反思】对话，已成为我们都接受的一个阅读教学理念，但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的有效对话，不应该理解为师生之间的一种简单机械地一问一答，而应该是双方

6、阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思维的碰撞。这就要求我们教师必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有自己的见解。否则，就必然会暴露出史多更严重的问题。