重视学情分析，培养学生地理综合思维能力.doc

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1、重视学情分析，培养学生地理综合思维能力高中地理课程注重与实际相结合，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，培养学生的综合思维能力。因此，教学的重点不在于对教材案例的重现，也不在于区域记忆性的内容，而是要求学主在梳理、分析地理事实的基础上，学会运用皋本原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。现实中，不同层次的学生在新的案例情境面前呈现较大的区分度，这不仅是知识基础的差异，更是学生地理综合思维能力的差异。研究不同层次学生在解决地理问题中的思维差异，有助于教师了解学生的知识建构，把握学生思维的心理特质，进而能有的放矢采取有效措施，因材施

2、教，最终提高教学实效。笔者以一道地理综合题为例，探究不同层次学生的思维品质差异，以期提高学生的地理综合思维能力。【例题】《联合国气候变化框架公约》第十六次缔约方会议于当地时间2010年11月29口在墨西哥的著名国际海滨城市一一坎昆开幕，本次会议将再次聚焦温室气体减排和应对全球气候变暖问题。【问题】（1）世界碳排放量的消费量大于生产量的前三位国家或地区是、和欧盟。（2）图中甲地的自然带名称是，随着全球气候变暖，该自然带将可能向（北或南）扩展。（3）结合材料二，对比墨西哥城和坎昆的气候特征的差异并分析影响因素。（4）近年来墨西哥大力发展

3、石化工业，试分析其区位优势条件。（5）在坎昆气候大会上，中国近儿年来“节能减排”的成效赢得国际社会的赞誉。我国在控制C02排放量，实施低碳经济方面采取的可行性措施有哪些？【答题实例】学生A答案：（1）美国日本（2）亚寒带针叶林带北（3）差异：①墨西哥城的月均温比坎昆低；②年降水量比坎昆少。影响因素：①地形：墨四哥城海拔较高，气温较低；②海陆位置：坎昆邻近海洋，受海洋暖湿气流影响，降水丰富。（4）①石油资源丰富；②海运便利；③靠近美国的消费市场。（5）①调整产业结构，淘汰高能耗产业；②大力开发可再生能源和清洁能源，优化能源结构；③发展

4、科技，更新设备，提高能源利用率；④加强资源回收利用，倡导循环经济；⑤加强管理与宣传，提高节能意识。学生B答案：（1）美国中国（2）温带落叶阔叶林北（3）坎昆降水较多，坎昆处于东北信风迎风坡，降水多，也受海洋影响大，而墨西哥城地处内陆，受海洋影响小。（4）矿产丰富，能源资源丰富，市场广阔，交通便利，劳动力丰富。（5）植树造林，减少对化石燃料等易排放温室气体燃料的使用，开发新能源，提高能源利用率。学生A和学生B代表了不同层次的两类学生，学生A地理综合思维能力较好，学生B地理综合思维能力较差。通过与学生的交流和对学生答题内容的分析研究，可

5、知两类学生的地理思维品质存在明显差异。一、获取和解读信息的敏感性存在差异从答题情况看，A学生更善于获取有效的信息，并从中得到策略性的启示。如第1小题，A学生能通过图例和题目文字要求，确定消费量大于生产量的前三位国家或地区，并据题屮欧盟的示例得到印证，正确得出答案。而B学生对上述信息关注不够，在图例和题目文字要求面前束手无策,仅凭主观猜测填写答案。第4小题中，A学生能注意到设问中的关键词“石化工业”“优势区位条件”，并结合图中信息，答案简洁中肯。而B学生想当然地以为问工业区位条件，用“地理八股文”式的套话来解答，答不到点子上。二、调动

6、和运用知识、技能的灵活性存在差异两类学生在调动和运用地理知识、基本技能的灵活性存在差异，原因不仅在于各自的知识基础的差异，更重要的是A学生已构建了系统化的知识网络，使其在解题中能快速检索，获得所需结论。在遇到新情境时，能通过对新情境问题的识别，灵活快速地找到答案。知识的系统化极大地提高了学生理解问题和解决问题的灵活性，A学生正是依据这些系统的知识对遇到的问题进行思考与拓展。与之相反，B学生在知识的存储上是零散、非系统化的，因此在遇到新情境时脑子“一片空白”，无法及时提取相关知识点，严重制约了其解题的灵活性。三、描述和阐释地理事物与规

7、律的精确性存在差异A学生文字表达的精确性表现在科学、规范、简洁、条理四个方面。“科学”即不违背科学原理；“规范”即用地理术语答题；“简洁”即答题简明扼要；“条理”即要点分明，层次清晰。而B学生未能达到。如第2小题第1问，据图中甲地位置在北极圈附近可判断当地植被为“亚寒带针叶林带”而非“温带落叶阔叶林”，口题目要求回答自然带则答案应在植被后加“带”字，此乃科学、规范的体现。又如第4小题中，A学生能结合墨西哥简图，从石化工业的原料、交通、市场三方曲分点作答，体现简洁、条理的原则。而B学生单凭模糊的印象或记忆作答，虽也有这些答题点，但表述

8、明显不及前者。四、分析和解决问题的逻辑性、策略性存在差异目的分析策略。该类学生把需耍解决的问题分解成一系列子问题，通过解决这些子问题，逐步消除问题初始状态与目的状态之间的差异，最终促成主要问题的解决。如在第3小题中，A学生把问题分解为