地理教学中应重视学生思维能力的培养.doc

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1、地理教学中应重视学生思维能力的培养地理教学屮丿应重视学生思维能力的培养姚昌政思维能力，是指在学习、工作、生活中每逢遇到问题，总都要想一想，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一•系列过程，对感观材料进行加工转化为理性认识及解决问题的，无论是学生的学习活动，还是人类的一•切发明创造都离不开思维。思维能力是学习能力的核心，培养思维能力，对学生学习能力的提高至关重要。地理学科的教学，应如何培养学生的思维能力呢？结合本人在教学小的体会，我觉得应从以下三个方面着手。

2、一、充分利用教材屮的地图、图片、图表，培养学生的形彖思维能力。地理教学屮的形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物木质的思维活动。它不仅是思维过程屮的一-个闪念、一个火花，而且是可以经常地存在于教与学的过稈•屮的。在地理教学中，培养学生的形象思维，首先要给学生形象思维的内容。这内容一是教师提供给学生的，如实物、模型、幻灯、照片、声象资料等具体可感的地理形象，简洁的线条符号和地理示意图，还可以是教师生动丰富的语言描绘出的具体的地理环境；二是教材屮的地图、图片、照片、各种统计表。新教材屮这类

3、材料约占了一半篇幅，这些材料不仅形彖百观、信息量人，空间性强，还可百观准确趣味地表现地理事物及其相互关系。教学中如能合理地利川，对学生形象思维的培养、地理学习能力的增强都人有益处。比如，在学习“屮国的行政区划”-•节时，就要充分利川中国地理位置图，“屮国的疆域和行政区划”图，让学生认识屮国的半球位置、海陆位置、纬度位置，让学生白由想象屮国人陆和各省区轮廓的形象，这样学生定是兴趣盎然，形象思维活动达到兴奋状态；再如，学习屮国的地势、地形，则可利用教材屮的分层设色地形图，教师再辅以地形剖血图，学生对

4、地形的认识史清楚、具体，而且应考能力也会人人地提升。二、利用感性材料，通过语言表达，培养学生抽象思维能力。感性认识是认识的起点，抽象思维则是对形象肓观的感性材料进行加工整理，上升到对事物木质及规律的理性思考。初小生的时空抽彖能力有限，教学小更要充分运用形象思维的丰富材料，把一-些地理事物或现象通过直观的形式子以展示。教师再辅以必要的点拨，引导学生思考、探究，必要时进行必要的喑示或提•醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言表达。例如，在“黄河水系”的教学屮，教科书上“黄河流域”图上呈现黄河下游

5、的流域血积明显地比屮、上游血积小，而且没有支流，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉小进行分步、抽象、思维能力的索材。让学生从这一现象（实际是结果）去寻找原因，先从下游找，同学们很快就能明门，原来下游是地上河，支流无法汇入黄河，所以血积变小。但这还没找到根木原因，这时，教师就可提示，把思维的方向投向屮游，原來屮游流往黄土高原，河水挟带人量泥沙流到下游平原地区，水流变缓，泥沙沉积，因而形成了地上河。学生的这一思维过程是：玄观地感受到下游面积变小f通过分析，抽象出其直接原因是下游为地上河，支

6、流无法汇入黄河一进一步分析，抽象出结论是因为小游流往黄土高原，黄河水挟带人量泥沙在下游平缓的水流屮沉积从而形成了地上河。教学小，教师如果善于利用此类索材，对学生进行抽象思维能力的训练，学生就很白然地通过直观的地理现象，分析探究其原因，并认识其本质的习惯和能力。三、通过激发学生想象，培养学生的创造性思维能力许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开而今都一一•成为现实。对学生在课堂上的一些突发奇想，作为教师首先丿应从保护的角度表示理解，因为这是难得的思维火花。尽管今天川台风发电、收

7、集海啸能作为动力还是一种奇想，但有谁能肯定明天不能成为现实呢？为搜集雷电而献身的弗兰克、用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？例如，学习“自然资源”-•节，学生列举可再生资源和非可再生资源时，有的同学将雷电，还有的将台风都列入可再生资源，问其原因，则冋答说，这些都是可再生能源。可见该同学将能源和资源混为一谈了，而且该生还振振有词地说，风能可以发电，台风不也是风能吗？这正是可贵的思维火花。尽管日前台风、雷电、地震、海啸等还不能被人类利用，也许将來就会成为可再生资源。其实，课堂上

8、学生类似的突发奇想经常会出现。如果这时候对学生的这种“无稽之谈”进行批评、取笑，势必会扼杀学生活跃的思维、智慧的火花。智慧的老师往往会对这种看似无稽之谈的突发奇想了以保护，人加赞赏，或者给了必要的解释，或者因势利导，引导学生进一步开阔思路。总之，思维能力是人类诸多能力的核心。思维能力的发展是一个从感性逐步到理性的过程。教师在学生思维能力的发展过程屮起着至关重要的作川，因此，作为一名优秀的教师就要善于培养学生的能力，牢记授人以“漁”，才会使人受益终生。