小学生足球意识培养方法探究.doc

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1、小学生足球意识培养方法探究摘要培养足球运动员需要从各个方面着手，其中尤以培养足球意识为先导。本文运用文献资料法、观察法和逻辑分析法，对小学生足球意识的培养方法进行探析，以期推动小学生足球训练的科学化发展，探寻青少年足球的良性发展道路。关键词小学生运动员足球意识培养一、引言2009年6月，国家体育总局与教育部召开了全国青少年校园足球工作会议，会议要求在全国46个试点城市推广校园足球活动，以校园足球活动带动足球深入开展。据中国足协预计，全国46个城市将有1400多所小学参与校园足球活动，以每所学校500名学生参加活

2、动，全国有近100万名小学生参与校园足球活动。面对数量庞大的小学生足球参与者，其训练和比赛应引起足够的重视，特别要考虑小学生的身心特点，着重其足球意识的培养。通过搜寻文献，发现对足球意识的研究大多集中于对专业运动员的训练与培养，很少对青少年足球的意识探讨，对小学生的足球意识培养方法的研究几乎没有，本文运用文献资料法、观察法和逻辑分析法，对小学生足球意识的培养方法进行探讨，以期推动小学生足球训练的科学化发展。二、足球意识概念张逸认为："足球意识是足球运动规律在人脑中的反映，并支配人一切行动的一种特有的心理思维活动

3、过程［1］。”王崇喜认为：“足球意识是运动员比赛对自觉的心理活动，是对比赛客观现实自觉的反映。足球意识属于人脑的机能，是一个抽象的概念，难以精确定量，而且各种训练内容对足球意识的影响也很难精确定量［2］。”阴涛认为：“足球意识是足球运动员在从事足球运动中，遵循足球运动的基本规律，对发生在足球比赛过程中的客观情况所做出的应答反应。它是运动员的心理活动，并通过运动员的行为体现出来［3］。”陈效科等认为：“足球意识属于心理学的范畴，是运动员在足球比赛中对自己身心状态与比赛情况变化的感觉、知觉、思维、记忆等的综合觉察与

4、认识的心理活动。”［4］通过上述足球意识概念的研究，认识足球意识属于心理学范畴，都强调心理对足球运动规律的控制能力，强调在比赛过程中所做出的机体应答及其出现比赛情况变化的感知觉活动。因此，可以说足球意识是对足球运动规律的一种心理认知活动，是需要不断强化和培养的一种感知觉能力。三、足球意识的分类及其影响因素对足球意识按技术意识和战术意识进行分类，并对影响技术意识和战术意识的各种因素进行分析，以期找出影响足球意识的更加全面的各种因素，从而为足球意识的培养方法探寻道路。（一）足球意识的分类通过技术意识和战术意识分类，

5、能详细了解足球意识特点，增强对足球意识的宏观认识，见表1。表1足球意识分类技术意识战术意识有球意识无球意识进攻意识防守意识踢球、停球、顶球、运球、抢截球、假动作、掷界外球和守门员技术等起动、跑、跳、急停、转身、假动作等个人进攻意识（如摆脱、跑位、运球过人、传球、射门）；局部进攻意识（如二过一、三过二）；整体进攻意识（如边路进攻、中路进攻、定位球进攻）个人防守意识（如站位、盯人、抢截）；局部防守意识（如保护、补位、围抢）；整体防守意识（如人盯人防守、区域防守、混合防守、制造越位、定位球防守）（二）足球意识的影响因

6、素陈效科等对足球意识的影响因素进行分析发现，足球意识的强弱取决于多种因素，其认为足球意识主要包括：“足球理论知识、文化知识、道德观念及意志品质的程度；基本功是否扎实、全面；实践经验是否丰富；场上视野及观察能力；思维活动能力的高低；临场分析判断是否及时准确；身体素质的强弱；心理素质的好坏；利用规则的程度；对足球规律的理解程度。”[4]通过对足球意识分类及其陈效科等对足球意识影响因素的研究，笔者将小学生运动员足球意识的发展影响因素归纳为主观因素和客观因素两个方面。通过对部分小学生运动员的观察，发现影响小学生足球运动

7、员意识水平发展的主观因素主要有观察判断能力、技战术水平、智力水平、意志品质等；客观因素有训练和比赛时周围的环境、教练员的训练水平和临场指挥、同队球员的配合、比赛时现场的气氛等。四、小学生足球意识的培养方法探析（一）小学生的身心特点的认识小学生身心发展处于一个特殊成长阶段，其年龄大都在6-13岁之间，根据学生的身心发展特点与规律进行足球意识的训练，是取得良好的足球训练的基础与条件。1.小学生身体发展的特点对小学生的身体认识，可以发现其骨骼比较柔软，容易弯曲变形；肌肉水分含量较多，蛋白质、糖、脂肪等有机成分较少；呼

8、吸肌力量弱，心脏耐受性较差。对运动中的身体观察发现，其动作协调性较差，仅能控制简单的身体动作；经过锻炼，动作的表现有一定精确性和灵巧性。2.小学生心理发展的特点对小学生心理的认识，可以发现学生注意力容易分散和转移，不善于分配自己的注意力，注意方式以无意注意为主,注意的空间范围比较狭小，学习没有预定的目的，对新奇有趣、吸引人的事物关注较大。通过观察，小学生能进行相应的想象活动，想象只善于