培养小学生数学探究意识

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1、培养小学生数学探究意识　　摘要：探索意识是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。教学要根据学生的知识背景、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。　　关键词：小学数学；探索意识；培养　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）08-109-01　　一、创设情境，课堂教学要为发展探索意识提供可能。　　教学时，如果教师不敢放手让学生主动探索，学生就会被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师

2、的灌输，学生的探索个性受到压抑。因此，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，相信学生潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱。同时创设相融的课堂气氛，使学生感到老师既是自己的师长，又是最可亲近，可以与之交心的朋友，在轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为发展学生的探索思维作了心理和思想准备。　　心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”4。数学教材本是枯燥无味，教师要善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所

3、学知识的理解。回想过去的教学，大部分老师在讲完多步应用题之后，向学生强调，解答应用题要分步做，不许列综合算式，理由是：阅考试时，做对一步给一步的分，综合算式如果列错了，一分也得不上。这种教育势必会扼杀少年儿童的探索意识。　　二、重视质疑，培养探索意识问题是推动探索的原动力。　　学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他敢于发表自己的见解，

4、爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。　　在讲“小数除法的计算”时，学生刚开始在没有系统的掌握小数除法的运算规律，学生在确定余数常常会出现不同的意见。例如在计算59.6÷5.4这样一道题，时一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数是为什么不是1？遇到这种情况，教师不能马上回答学生的问题，应该组织学生自己去

5、思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1.②4通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑，释疑既深化了知识，让思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，还能引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。　　三、积极鼓励，激发探索愿望要培养学生探索意识。　　要打破教

6、学的老框框，鼓励学生多发问，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教学中鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径之一。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，那怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出来“生活中常用的是：买1kg苹果、25kg大米，哪里有买akg苹果，bkg大米呢？为什么还要用字母表示数呢？”对于这意外的提问，教师也不能立即回答，首先应该鼓励学生：“你敢于发表意见

7、是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导、启发、组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样有随意抑制学生的不成熟的想法，让错误变为正确，让失败变为成功，不挫伤学生思维的积极性。如果课堂上教师听到学生不成熟的提问就马上加以指责的话，这对培养学生的探索意识，无疑是一个损失。又如，教授一位数的进位加法与相应的减法时，当学生计算8+9=17时，教师应鼓励学生说说自己解题思路，结果学生提出了许多很有见地的解题思路。如因为8+8=16，9比8多1，所以8+9=17.因为9+9

8、=18，又8比9少1，所以8+9=17等等。学生能这样思考，教师要给予充分的肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。　　四、以趣设疑，诱发学生的探索思维好奇是儿童的天性。4　　世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望，有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲，是课堂教学的基本原则。在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生闪趣，激发求知欲，从而诱发学生的