小学生个性化作文能力的培养.doc

《小学生个性化作文能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学生个性化作文能力的培养很多学生认为写完了作文，就已大功告成，接下來的就是老师繁重的批改。然后在下次习作前，对上次习作情况象蜻蜓点水一样稍稍作一下评价就了结了。其实这样做，尽管老师改得筋疲力尽，但是在提质、激趣上还是得不到老师批改吋所付出的艰辛劳动后的价值。要想收效大，评价活动需开放。1、注重鼓励用一些裁判式冷冰冰的评语，会很容易挫伤学生的写作积极性，易使学生对作文产生恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。所以，在评价学生的作文吋要多一些激励性的话语。对学生的作文评价应是情感交流，心灵对话。这样，学

2、生就会喜欢上作文评改课，既激发了写作兴趣，乂融洽了师生关系。2、师生同改学生既会写文、乂会改文，这才是老师的教学目的。因此，采用师生同改的方法让学生在改中学，学中改。教师按照从易到难的规律,本着“少删改多保留，少批评多表扬”的原则，具体指导学生批改三遍：第一遍，修改文中用错的字词或标点，修改有毛病的句子。这是最基本的技能，对于学生来说也是最容易完成的任务。第三遍，再次阅读作文，看哪些地方突出或冲淡了中心，哪些地方过渡自然或缺少过渡，哪些地方对人物的语言、动作、神态、心理活动等进行了细致的地描写，哪些地方

3、灵活运用学过的好词佳句等。针对种种比较突出的优缺点，运用规定的各种符号，进行眉批。笫三遍，浏览全文，针对文章的立意，整体结构，结合前两遍的批改情况写出总的批语。3、改后讲评批改作文之后，由学生推荐优秀作文进行讲评。首先当众朗读优秀作文，然后同桌两人根据批改的情况发表看法——为什么说这是篇优秀作文，具体地讲出优点是什么，以及不足之外。最后由班上其他学生发表看法。为了在有限的吋间内“展示”更多学生的作品，扩大鼓励面，在讲评二三篇作文之后便开始讲短小的“精彩”片断。只讲优点，不讲缺点，只表扬不批评，旨在给学生

4、享受一次成功的愉悦，从而产生激励效应。实践证明，让学生写作时，降低要求、减少束缚是关键，增强积累、丰富素材是基础，评价开放、提高兴趣是根本。只有提供条件，减少束缚，拓展空间，才能充分发挥学生的主体精神，扫除学生的心理障碍，才能让学生真止做到无拘无束、口由口在地表现口己的所见所闻所感所思。学生在作文不会像产品一样，是一个模子出来的，这样学生作文“个性化”教学的要求也就达到了。