关于新课改下初中物理趣味教学的几点建议.doc

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1、关于新课改下初中物理趣味教学的几点建议【摘耍】趣味教学作为初中物理课程教学改革的关键点，在融入初屮物理基础知识以及解题思维运用等方面的创新教学，重点培养学牛自主学习的能力，尤其是结合新课程教学改革的需要，突出在初中物理教学过程中以实验教学为主的物质结构与运动规律等方面的教学，打破传统的教学模式，将有着积极的整体意义。本文将围绕初中物理教学过程中趣味教学的重要性以及在学生个性化物理知识能力提升方面的作用，分析初中物理教学过程屮趣味教学的缺陷与不足点，多角度探讨加强趣味教学在新课改初中物理教学中的综合运用手段。【关键词

2、】新课改；物理；趣味教学；对策初中物理课程教学重视基础知识学习与掌握的同时，也强调学生实践操作、试验运用等多方面的能力，尤其是在学生探究式知识学习的过程屮,综合对学生物理学习的兴趣进行及时的引导，创新教学手段，采用趣味性教学的方式，让学生在试验、基础知识的综合运用中掌握观察、分析、解决问题的能力，增强学生在求知欲、探知欲等方面的综合素质，更好的培养学生物理学习的兴趣，强化学生对新鲜事物以及生活中的物理现象进行整体的分析和知识累积。一、阐述趣味教学在初中物理教学中的整体效果1、兴趣引导的主要路径通过采用趣味教学的有效

3、手段，将初中物理基础知识形成系统化的教学创新，并与新时期的物理现象融合在一起，构建多角度、多层次的物理基础知识与实践技能等方面的综合教学，让学生在趣味化的试验、小组合作讨论、游戏过程、探究式分析等教学手段中，感受到物理知识带来的浓厚兴趣，并通过创新手段，对基础知识的升华与实践技能的运用形成完整的统一，让学生在解题与思维拓展中形成良好的兴趣。譬如，在解答“把质量为5克的液体慢慢倒入浸在液体中的口大底小的空的管子中，底部的塑料薄片恰好下落。则如放入5克舷码，塑料薄片是否会下落？”一题时,学生将自己所学的知识应用进来，成

4、功解题，这样就会增强对这种提醒的解答能力，又能提升物理学习的兴趣。2、活跃课堂教学氛围的主要方式采用趣味教学的手段，让学生在课堂之中感受到整个知识的综合运用力量，并在教师的积极引导下，学生将一些常见的物理定义、公式公理有精准的分析，并通过理性思考，对这些概念有全面的分析，在这样的基础上，学生能在整个课堂教学中感受到自然定律、公理建立起来的综合知识系统，让学生在对物理知识全面化的过程中带來无限的快乐体验。因此，教师采用趣味教学方式，将物理教学的课堂搬到室外，让学生对各种口然物理现象进行模拟，采用有效的授课模式，学生能

5、感受到强大的力量。譬如，在运用公式解题的过程中，在讲解“同一物体分别放入三个盛足够多的水、盐水和水银的容器中时，发现有漂浮有下沉的，且所受的最大和最小浮力分别是5N和4N,则该物体的密度是多少”一题时，可以巧妙的将公式应用进来，并进行深入思考，联系生活实际，让学生既能感受物理基础知识的生活化应用，能在生活化的环境中感受解题带來的知识乐趣和成就。二、分析初屮物理教学教学过程中趣味教学手段的缺失1试验引导的趣味性不够实验教学是初中物理教学过程中必不可少的一个环节，也是激活学生趣味意识的关键点，在培养学生浓厚的物理兴趣，

6、探究知识的兴趣等方面都有很大作用。但是，在当前的一些教学过程中，教师往往疏忽学生参与实验的心态，不侧重初屮生物理知识学习与应用的整体功能，就会给整个实验的趣味性大打折扣，同时，在整个教学过程中，有些教师只注重实验的演示，不采用学生口主性实验的及时辅导，不利于学生个性素质的培养,对于学生在思维能力的提升以及综合知识的运用上，都缺少一定的趣味性。2、教学手段老化与趣味教学的矛盾性在受到初中物理教学追求分数的理念影响下，学生与教师在课堂内外的搭配不严密，学生对于趣味物理的理解不过，往往都是追求过于严谨的科学实验以及在定义

7、、公式、公理方面的运用，对于一些有趣味性的知识点不能形成整体的运用，采用的是传统的教学手段，尤其是在初三物理学科的教学屮，有些教师往往偏重于对于解题的培养，没有对学生的个性化需求以及思维意识的培养等方面进行深入探讨，尤其是在教学中既没有现代化的教学手段，也没有灵活多变的兴趣引导教学，不能进行教学创新，知识简单的进行习题解答、知识堆积等方面的运用，过分追求分数，往往忽视学生的思考问题、解答问题的培育，不利于整体知识的提升。三、探讨加强趣味教学在新课改初中物理教学中的综合运用手段1、突出主动探究的教学模式在初中物理教学

8、过程中，可以采用个人探究的方式，通过交流互动式教学的方式，让学生去深入思考问题，并根据学生的个性特点，结合物理知识点的技术应用,形成交流互动的课程模式，让学生自主思考、探求知识。譬如，在讲解“测量固体密度方法”的内容时，可以采用学生主动探究的教学方式，并设计一定的制作活动，并结合比赛、展览等方式，让学牛养成自己动手的好习惯，利用自制量筒测定周体密度，把设计制