罗海英校本研修活动方案.doc

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1、校本研修活动方案襄阳市红光小学—罗海英针对当前的语文阅读教学存在着课堂偏于人文开掘、语文课语文味不浓、本体性特点不明显等现象这种情况，本学期起，我们语文组由卓超波老师主持开展“小学语文文本核心价值的开发和研究”这一课题，以拨正上述高耗低效的阅读教学现状。课题预设“精心解读教材，准确制定目标——有效落实目标，呈现精彩策略——直面教学问题，后续解决跟进”这样几个阶段。我们语文组校本研修活动也紧紧围绕此课题有序开展活动，以更好地落实“以校本研修为总抓手，以课堂教学为主阵地，以教育科研为先导，以教学质量为根本”的研修理念。这学期我们语文组的主题研修

2、主要致力于“精心解读教材，确制定目标”这一阶段的有效落实。一学期来，我们根据既定的研训计划，有条不紊地开展了系列主题研训活动，每次活动，我们努力做到主题明确、注重过程、人人参与，强化研讨、反思、总结，使研修活动力求达到高效。现将本学期的研训活动做一小结回顾：1、学习思辨阶段：这一阶段，我们主要集中学习交流了由杨老师推荐的摘自《语文教学通讯》2010年第一期刊出的诸老师撰写的《关于提高语文课堂教学效率的断想》一文，一个由唐老师主讲的《小学语文常规课的研究》讲座稿，同时还有本学期我校语文大组申报的2010年宁波市教育科学规划课题《小学语文文本核

3、心价值的开发和实践》。在个体自主阅读上述人手一份的学习材料的基础上，教研组又进行了集中交流，请杨老师和卓波老师进行了主讲，会后，各位教师有选择地根据学习思辨的材料，又进行了网上跟帖交流。通过卓老师和杨老师的重点解读，我们每位语文教师认识到：我们提出“文本核心价值的开发”，正是基于课堂疑难问题的正视，在广泛学习、总结、吸收当前课改成果的基础上，结合学校校本研修活动，在教学理念层面进一步增进全体语文教师的学科价值认同，强化语文意识，明确教改方向，在教学技能上重视教材分析、解读，增强文本核心价值的辨析和定位，提高文本处理能力，以有效实施轻负高效，

4、全面提升学生的语文素养。2、实践探索阶段：这一阶段，我们共安排了三次活动，第一次活动主要任务为课例教学目标研讨，由三位执教的老师介绍所选课例的教材解析与目标确定，她们分别是二年级李老师的《揠苗助长》，三年级  邬老师的《女娲补天》，五年级李老师的《彩色的非洲》，然后分低、中、高年级教研组研讨、修正课例教学目标的制订是否合理、可行，最后由执教教师汇总修改课例核心教学目标，明确教学重点和难点，使之更加合理、切实。然后，针对新制定的教学目标进行教学设计。第二次活动为课例展示观摩，三位老师分别执教课例，全体语文老师分低、中、高，有针对性地进行现场观

5、摩。各位老师进行听后根据本学期的研修主题进行反思评课，并在主题研训网络平台上跟帖。第三次活动为集中分年段评课，邬老师点评李老师的《揠苗助长》，李阿红、张点评邬老师的《女娲补天》、竺老师点评李老师的《彩色的非洲》，杨老师进行总体点评。以三个不同学段的课例为载体，通过实践探索的三次活动，老师们对各学段的教学目标制定有了更深层次的认识，同时也深刻地意识到：高效的语文课堂有两个标志：一是教学目标制定恰当；二是教学目标落实到位。一堂语文课，核心教学目标的落实到位是衡量高效课堂的重要标志。值得注意的是：确定课文的“教学价值”也不是由教材一个要素决定的，

6、还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因些，也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们必须学会取舍，选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为“教学价值”。只有我们在语文教学实践中不断锤炼，发现并选取贴切的课文的“教学价值”，确定核心教学目标，才能让语文课散发出知识的魅力，让学生获得实实在在的语文收获。3、研讨交流阶段：经过“学习思辨”和“实践探索”这两个阶段的活动，老师们都意识到了“精心解读教材，科学确立目标”的重要性，也了解了确立教学目标可以从哪几方面入手去考虑以及应该注意的几个方面。因此，在第一阶段我们安排了相应的检测活动：即先由每位

7、老师分散研读课例，独立简析教材和确立教学目标。低段为二下年段的选择学课文《特别的作业》，高段为五下年级的选择学课文《维也纳圆舞曲》，在个体研读、制定的基础上，又分高、低两段交流各自的教材简析与相应的教学目标。在这个阶段的活动中，因为两个课例均来自选学课文，老师们在进行教材解析时没有相应的可参考的资料，比较真实地反应了每个教学个体的教材解读能力，从老师们的跟帖情况来看，大多数老师在确立教学目标时，能认真研读教材，有较强的关注教材言语和表达特色的意识，并能以此为依据来确定核心教学目标，目标定位比较科学、合理，具有学科特色，本学期的主题研训活动成

8、效不错。通过本阶段的活动，老师们更清晰地认识到，确定每一课的核心教学目标，要以文本细读为基础，以文本特色为抓手，以班级学情为依据，有取有舍，这样的核心教学目标才具有可操作性。4、