教学设计（肖兰）.doc

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1、《分数的初步认识》教学设计北碚区实验小学：肖兰内容学情分析：“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，（从整数向非整数的突破），又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。分数概念抽象，三年级的学生接受起来比较困难，不容易一次学好。因此，教学中要联系生活实际，充分利用学生的生活经验，创设具体的生动有趣的学习情境，让学生感受学习分数的重要意义。设计理念：我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知基础出发，让学生运用平日积累的生活经验和认知体验，动手“创造”分数，在讨论交流活动中学习新

2、知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奥妙无穷，让学生一接触到就能喜欢上，从而萌发进一步探究的欲望，这才是新课程积极倡导的教育教学观；更想寻求“生本”、“互动”、“生成”、“开放”的课堂教学模式的新突破和新建构。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是本单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。教学内容：（西师版）小学数学三年级上册95页的例1和例2及96页的课堂活动和练习十八的1~3题。教学目标：1、在具体情境中初步认识几分之一，能用“折一折”“分一分”“涂一涂.”的学习方法，实际操作的结果表示几分之一，并能正确读、写几分之一这样的简单分数，知道分数各

3、部分的名称，初步建立分数的慨念。2、结合观察、操作、比较等数学活动，学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验，从而渗透数形结合与符号的数学思想。3、感悟数学来自生活的需要，进一步产生对数学的好奇心和求知欲。教学重点：经历分数的形成过程，初步体会分数几分之一的含义，建立分数的初步概念。教学难点：建构起几分之一的表象，理解分数的含义。教具准备：课件学具准备：每小组发长方形、正方形、等腰三角形、梯形、圆形纸片，每人一张答题卡、一支彩笔教学过程：一、创设情境，故事引入1、森林里住着两只小白兔，一天，兔哥哥和兔弟弟一起去找食物，它们找到了４个大苹果。每只兔子可分得几个苹果？（强调“平

4、均分”，板书：平均分。）２、第二天，兔兄弟又一起去找食物，这次，它们找到了２个大苹果，它们每只兔子可以分得（1）个。３、第三天，兔兄弟又一起找食物，找得很辛苦，只找到了１个大苹果。两只兔子傻眼了，应该怎么分呢？每只兔子分到（半）个。伴随着老师的讲故事，两只小白兔三次分别找到4个、2个、1个苹果，怎么分法公平呢？［设计意图：创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中。］二、导入新课，揭示课题1、出示一个苹果，引出“一半”。（1）师：请同学们继续思考，如果只有一个苹果，（出示一个苹果），你还能平均分吗？每人分得多少？(2)师：会分吗？你打算怎样分

5、？（3）师：从中间切开是吗？老师来试试好不好？好，注意观察，（课件演示分苹果）是这样吗？用手指一指，这苹果的一半在哪里？（4）师：（拿起一半）有同学指这块是苹果的一半，（用手指另一半）那这一块呢？（5）师小结：这就是说，我们只要把一个苹果“平均分”成两份，每一份都是这个苹果的一半。是不是？2、发挥想象，创造符号表示“一半”。师：你能用你喜欢的方法把一半画在练习卡上吗？（学生动手画）教师：同学们真能干，能用简洁的符号来表示一个苹果的一半。（学生自由想象，进行创造，充分体现符号思想）请几位同学展示作品，并交流符号的创意（可能出现的情况：画图形式、小数0.5、分数、50%等）。同桌展示、

6、交流。师：孩子们真棒，一半可以用、0.5、50%表示，以后会学习到，今天我们先来研究这这种表示一半的方法。3、引出分数师：表示一半的符号有很多，在数学上，一半可以用这样的数来表示，（板书）,谁会读？（对，读作二分之一）生齐读二分之一并板书。师：像这样的数叫什么数呢？(分数)师：你是怎么想的？师：你非常善于推理，它的确叫分数，这节课我们就来初步认识分数。板书课题：分数的初步认识三、探索新知1.教学例1（1）折一折，分一分：教师出示一张长方形纸，请一位同学把这张长方形纸对折，（指名上来操作）这位同学是怎样把这张长方形纸对折的？（指名回答）这样对折就是把这张纸平均分成两份，除了可以这样分

7、以外，还可以怎样分呢？（学生动手分，同桌比较不同分法）（2）涂一涂：对折后的长方形纸，把其中的一份涂上你喜欢的颜色；展示不同的分法：生1：横分生2：竖分生3：对角分同学们用三种不同的分法把长方形平均分成两份，其中的一份涂上了鲜艳的颜色，这里的涂色部分就是这张纸的一半，也就是（教师边读边板书）(3)读一读：跟着老师：二分之一；(4)写一写：先写中间的横线（也就是分数线，边说边板书），表示把一个物体平均分；再写分数线下面的2（分母），就是平均分的总份数；最后写分数线上面的