案例解读论文肖晓兰

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1、词语教学不妨做做加法城东中心小学肖晓兰师：（画“女“字的象形文字）这是什么人？生：这是女人师：（画“奴”的象形文字）尽管女人已经很听话了，很温顺了，男人还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂，这个女人就是“奴”师：（再画“仆”字的象形文字）这是一个侧身站立的人，有人在他的头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。在他的屁股后面还要插上几根尾毛，让他走在大街上。如果是你，会觉得怎么样？生：只有动物才有尾巴，很难为情。生：这是对人的侮辱。师：这样的人就是“奴仆”摘自薛发根老师执教的《卧薪尝胆》师：在电影电视

2、里见过“奴仆”的形象吗？你见过的奴仆是什么样的人？生：见过。他们专门侍候主人，主人骑马他们跟着跑，主人吃饭他们站着，他们还要帮主人穿衣服。生：奴仆要做好多的事，整天就得干活。有时连饭也没得吃，有时还会被主人打。生：他们过着牛马不如的生活。师（频频点头）我们读读课文，看看勾践是怎样在吴王手下当奴做仆的。生：勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣,住进了石头房，给吴王养马驾车,舂米推磨，受尽了屈辱。师：是啊！（师生共同完成对比练习）勾践夫妇原先穿的是）,现在住的是勾践夫妇原先住的是）,现在穿的是勾践夫妇原先吃的是）,现在吃的是这一

3、切都因为勾践原先的地位是（,而现在的身份是师：（岀示两张图片）你看到什么？生：，勾践蹲在地上，让吴王踩在自己的背上上马。生：吴王要漱口，勾践捧着盆子在小心侍候。师：除此之外，吴王还会怎样折磨勾践呢？生：扌丁，会找种种借口抽打勾践。生：骂，用恶毒的语言责骂他。生：嘲笑，笑话勾践是个没出息的东西，生：捉弄，把勾践弄得团团转，然后自己哈哈大笑。师：面对飞来的皮鞭，面对恶毒的谩骂，面对锥心的嘲讽，勾践能反抗吗？（不能）因为他现在是奴仆！为了他的子民他必须忍受！但是，他把这种恨，这种屈辱埋在心里——“君子报仇，十年不晚！”——摘

4、自肖晓兰老师执教的《卧薪尝胆》比析：薛发根老师通过展示“奴仆”二字的古文字形，一石二鸟，既让学生理解了本义，又在追根溯源的过程中，让学生学到“奴仆”的表层意思一一下等人，感受到这个词语所包含的对人的侮辱，对人性的践踏。这样认识生字，理解新词的方法很符合新课标所倡导的要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境，提高教学效率。这样的方式与古文字对话一—丰厚。由熟悉的电影电视画面初步感知“奴仆”的形象，到相关的课文片段加深“奴仆”的形象，再到图片，想象来丰厚“奴仆”的形象，一步一深入，由表象到内涵，学

5、生心中升腾的不仅仅是同情，不仅仅是愤恨，更是一种敬佩，对甘愿为奴,救亡图存的勾践的敬佩。这样理解词语符合新课标中对中年级段的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文关键词句表情达意的作用。能借助生活积累,理解生词的意义。这样的方式与文本对话——圆融。反思：这两个案例，虽然釆取的词语教学方式不同，但折射出相同的语文教学理念：词语教学，不是单纯的词语教学，而是融合了多种因素的整合，形象化、立体化、有效化的教学。语文新课程标准多次提及“培养语感”这一词，语感的形成离不开日积月累，离不开对词语体味推敲，更离不开恰当地运用词

6、语，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。因此，语文老师的一个重要职责，就是带领学牛“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死（王尧语）。怎样让我们的课堂之中词语教学魅力四射，让词语教学扎实起来，丰厚起来，文化起来，进而为学生的全而发展和终身发展打下基础，除了上文的文字追溯+情感渲染、联系生活+串联文本的方法，下面的几种方法也可试试：一、“汉字字理”+“汉字文化”故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父。（人教版五年级上《梅花魂》）师：谁说一说“幽芳”当什么讲

7、？生：当花的香气讲？师：幽芳，他说它是“杳气”。他丢掉了那个字？生：他讲了“芳”丢了“幽”师：为什么叫“幽芳”不叫“芳香”呢？我查了查你来读一读。生：读“幽：《说文解字》隐也。译：隐蔽不显。”全班齐读：读“幽：《说文解字》隐也。译：隐蔽不显师：你看这个“幽”还挺有意思，表示细微，师：（讲“幽”字的构造）“幽”内部的两个“”表示细微之物，细微之物藏在哪呢？生：深“”中。师：隐藏在山之中（边说边写板书）完成“幽”字的书写。你看咱们中国的汉字，一看就明白，香气藏在大山之中。看着这个字你就能明白这个“幽''字什么意思了吧。谁再

8、来说一说这个“幽芳”什么意思？生［:很淡生2：淡淡的清香，隐藏在山中。师：对，懂得意思，我们应该说得更美一点。那应该怎么说？生齐读：袅袅清杳，隐隐飘来。师：现在这花香闻到了么？是袅袅清香，隐隐飘来。不是那样浓浓的飘来，而是隐隐飘来。于是我想到了一首诗，王安石的《梅花》诗能不能背下来的？生齐背：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为