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1、2006年9月云南师范大学学报Sep.,2006第4卷第5期(对外汉语教学与研究版)Vol.4No.53论对外汉语课堂教学的评价体系江傲霜(东北师范大学文学院对外汉语系,吉林长春130024)[摘要]对外汉语教学是一个新兴学科,其学科特点决定了它以培养学生的言语交际技能为主要目标。随着学科体系的发展,对外汉语教学需要建立起自己的课堂教学评价体系。这种体系是以教师为主导,学生为主体的双向互动过程,应把教学过程和教学效果作为对外汉语课堂教学评价体系的具体内容。[关键词]课堂教学;评价体系;教学过程;教学效果中图分类号:H195.1文献标识码:A文章编号:1672-1306(2006)05
2、-0018-05随着综合国力的提高,中国在世界舞台上的课堂教学评价体系内容。地位越来越重要。越来越多的外国人将兴趣焦点锁定在汉语上。孔子学院在世界各国相继建立;一、教学过程汉语被更多国家的学校作为第二外语;来华求学人员激增,参加汉语水平考试的人数连年攀高,如(一)教学目的此种种。国际上掀起了一股前所未有的“汉语热”崔永华先生(1990)曾把课堂教学目的分为5的旋风。[1]个不同的层次。对外汉语教学是一种语言教学,对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。作为其最根本、最重要的目的是掌握所学的语言,并能沟通文化的桥梁,它担负着神圣而重要的使命。教学效果的成败,直接影响着语言的交流和文化在目的语
3、环境中进行交际。任何脱离交际实际的的传播。在对外汉语教学过程中,课堂教学是四理论讲解都背离了这个目的。吕必松先生(1995)大环节之一,并在其中占据着中心地位。建立起指出“:把培养学生使用语言的能力作为语言教学[2]自己的课堂教学体系,对整个学科来讲是至关重的基本目的,这是现代语言教学的一大特点。”要的。对外汉语课堂教学评价体系就是以对外汉确定了对外汉语教学的学科目的,才能按照语言语课堂中教师和学生的整个教学过程及其效果为规律、语言教学规律和语言学习规律设立不同的观察对象,根据课堂教学目标、教学规律及原则,专项技能课。目前,对外汉语教学界按语言学习不断揭示课堂教学过程与目标之间的关系
4、,并赋听说读写四大方面分设精读(综合)、听力、口语三予价值上的衡量和判断的一个体系。对外汉语课大主干课,并辅以写作、报刊、文化等课来全面发堂教学评价体系的确立,使对外汉语课堂教学有展学生的语言运用能力。因而,教师在授课时要据可依,避免了教学中的随意性和盲目性,从而充突出本课型的特点,重点发展学生的专项技能。分体现对外汉语的学科特点。课堂教学是师生互听力课要以精听为主,不能把大量时间花在语法动的双边过程,教学质量的高低不仅取决于教师的教,而且也决定于学生的学,是教学统一的过的讲解上;口语课突出学生的主体性,引导学生主程。下面就教学过程和教学效果两方面分别论述动交际,发展他们的言语能力;
5、精读课教师起的是3收稿日期:2006-03-03基金项目:吉林省教育科学“十五”规划重点课题《对外汉语教学艺术体系的构建》(A315006)。作者简介:江傲霜(1973-),女,吉林吉林人,东北师范大学讲师,硕士,山东大学博士生,研究方向为汉语词汇、对外汉语教学。©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net第5期江傲霜:论对外汉语课堂教学的评价体系·19·主导作用,要充分发挥学生的主观能动性,不能只一个模本和框架,围绕这个中心采取形式多样的学习
6、语法、词汇、句型而忽略对课文内容的挖掘,操练方式。因此我们主张“强化词语教学、淡化[4]忽视学生抽象概括能力的发展。每门技能课都有句法教学”。句法教学讲授基本的句型及其应用不同的侧重点,才能均衡发展学生的言语交际能环境的模本,剩下的内容由词汇教学来完成:讲授力,不能把所有的技能课都按照老三段“词汇、语用法,大量操练,培养学生的语感,在交际中实现法、课文”的模式来上。忽略了课型特点,就阻碍对语言的掌握。语言学习存在一个感知———模了学生交际技能的发展。仿———运用的过程,只有多次训练才能加强外界无论哪种课型,教师在课前都要做好充分的信息对大脑的刺激,保持识记,达到熟练运用的目准备。先确
7、立本节课的目的,然后才能有的放矢,的。故而,教师应当想方设法地促进师生交流、生突出重点,分散难点,合理地实施每个教学行为。生交流。只有学生“用脑、用口、用耳、用手”才能一节课没有重点是徒劳无功,重点过多就是劳而达到交际的目的。无获。教师确立课堂教学目的时,就是在选择本2.系统性原则节课的语言项目或技能目标。围绕这些项目和目以表意文字为书写符号的汉语,在字形和读标,运用各种方法,恰当地安排提问、讲解、练习、音上都与以表音文字为书写符号的语言有很大差复习、巩固
