论对外汉语教师课堂教学礼仪

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2、亲几下啊，亲？会撞脸的啊！跨文化交际有多重要？国际对外汉语教师分享与老外的初见礼仪工作社交多年，我一直在见国外客户、公关、朋友的时候有个最大的困惑：我到底该不该亲吻对方的脸，亲几下，以及先凑哪个脸过去呢？想多了我？对于教对外汉语的老师们而言，出现在不同的场合，经常与不同国家老外朋友接触是常有的事，而且第一次见面的礼仪和沟通方式，能给客户留下深刻的印象，让他们决定要不要选择你作为日后汉语学习过程中的陪伴者。●

3、●●一次Cocktail鸡尾酒会上，灯光昏暗，我刚被介绍给一个新的外国女士，我正心存疑惑，小心跳紧张加速时，看对方有点凑过来的意思，我就也赶紧把脸凑上前，结果她有点开玩笑地抱怨道：“Oh,ethod），而是一种教学路子（approach）。内容型教学法是通过运用目的语教学内容，把语言系统与教学内容放到一个重要的位置上，成为教学的目的，不像传统教学那样，仅仅把教学内容作为语言的一个载体（夏语曼，2009）。我们要强调的是，内容型教学法不是与其他教学法处于平行的地位。以内容型为主导，并不是说要取代传统的教学法，而是强调将内容型教学

4、的理念与教学方式渗透到传统的教学法中去。　　CBI的特点是以学科知识为核心，使用真实的语言材料，学习新信息，课程设置符合不同学生群体的需要（胡月朦，2013）。CBI在教学中具有以下优点：　　第一，能够有效地提高学生的语言能力。很多研究表明把语言形式和内容结合起来是非常有效的教学方式。Kasper（1997）对比只参与ESL课程和同时参加ESL和内容课程的学生，发现后者的读写能力高于前者，且总体成绩较好。（刘弘，2009）　　第二，能够提高学生的学习动力，因为CBI往往需要老师结合学生感兴趣的主题或相关的专业进行教学，当学习者

5、可以根据自身的需要学习他们想学的知识，并且参与课堂上话题和活动的设计时，能显著提高其自觉性和积极性，就可以避免因在线学习无分数压力而产生的懈怠。　　第三，在CBI教学模式下，语言学习与各种有意义的内容结合了起来，这有利于消除在大多数教育系统中语言教学与其他学科之间的人为分离。另外，在CBI的课堂上，学习者在学习自己感兴趣的专题内容时，处于低焦虑的环境中，有利于更有效的语言习得。（胡月朦，2013）　　三、当前网络对外汉语教学存的弊端　　我们调查了三个对外汉语教学网站：政府官方主办的网络孔子学院、北京语言大学创立的“网上北语”以

6、及比较知名的民间网站Chinesepod，发现目前对外汉语网站还普遍存在以下不足。　　（一）课内互动不足　　现今的对外汉语网站大多提供的是异步式教学，网站提供预先制作的课程节目给学习者，这样的异步式教学根本没有给予学生语言输出的机会。例如，网络孔子学院提供实时课堂，老师通过网络对学生进行授课，为师生可以进行对话与互动提供了机会。但是我们通过调查了解发现，该网站的实时课堂大多与传统的教学课堂无异，课堂上以老师为中心，学生只是被动接受者，师生很少有互动交流，学生进行语言操练的机会很少。只有给予学生实践的机会，才能帮助学生提高储存语

7、言知识的能力。　　（二）课外阅读及听说材料不足　　就对外汉语学习者来说，大量的泛听泛读是非常重要的。但是目前适合学习者阅读及听说的材料很少，像“网上北语”和Chinesepod网这样的营利性网站提供的教学节目都是适合网络课堂中精听精读的，几乎没有用于课外阅读和听说练习的语言输入材料，当然，这也是由这些网站的性质决定的。网络孔子学院则主要提供视频类的学习材料，没有阅读练习材料。可见，建立适合不同水平学生的课外阅读及视听材料，对于汉语学习者是必不可少的。　　（三）课外互动及实践的不足　　尽管像“网上北语”、Chinesepod网、

8、网络孔子学院等机构都有建立类似于学生社区这样的版块，但是学生之间的讨论和交流并不多，特别是关于学习内容的一些讨论。另外，学生很少有写作的机会，即使有也不能及时得到老师的批改意见。我们建议学习者应经常在课下约时间，共同讨论学习的内容或某一主题，增加课外互动及锻炼的机会。教师也应该组织学生进行写作，及时给予学生指导和帮助。　　（四）教课类型单一　　网络教学的教学内容大多是以对话为主，语体单一，缺少书面语体。“网上北语”和Chinesepod网的课件中都有以对话为内容的课件。它们是以音频授课，由两个人对话为内容，书面语体涉及的很少。

9、　　四、内容型教学法在网络对外汉语教学中的运用　　（一）语言输入　　1.输入假设　　内容型教学法主要建立在Krashen（1983）的理论基础之上。Krashen提出“语言输入假设”，他认为可理解性的输入（即略高于已知语言水平的成分i+1）是促进二语习得的唯一原因。他强调当学