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1、·142·清华大学教育研究(2000年第2期)比较优厚的待遇,他每周承担20学时的工作量,并且参与一些教学指导、教师培训的工作,实际上他已经起到了一个专任教师的作用。此外,请教学效果好、教学经验丰富的专兼任教师上各种课型的示范课,要求新教师听课,学习好的经验和教学方法。事实证明,这些措施为专兼任教师提高了交流经验的机会,改进了一些兼任教师的教学方法,提供了他们的教学水平。(4)建立教学评估制度,将教学评估与教师的经济利益挂钩。每学期开学后的第8周进行教学评估,让学生就教师的教学情况,给任课教师打分。评估的内容主要包括三个大的方面:教学态度、教学方法、
2、教学效果。每次评估后,将评估结果反馈给教师。虽然评估中难免有不公平的因素,但是评估的效果是很明显的,使汉语中心了解了教学的总体情况,了解了每一位教师的优势和不足,也使每一位教师明确了自己的努力方向。由于评估的结果直接跟每一个教师的经济利益直接挂钩,因此每一次评估都是对每一位教师的激励。按照上述管理办法,目前教学质量良好,学生转学的人数很少,每个学期因为对教学不满意而转学的人数不足1%;另外学生参加汉语水平考试(HSK)的成绩一直在北京市名列前茅。三把市场机制引入教育资源的优化配置,是高等教育管理体制适应市场经济的发展需要。通过对清华大学对外汉语中心教
3、学管理体制的考察,不难得出如下几点认识:(1)专兼结合模式是建立一支适应教育市场需求的师资队伍的有效的途径。(2)建立在计划体制基础的教育资源的配置方式,不能完全适应社会对教育的需求变化,导致现有教育资源配置的不经济、低效率和僵化,而专兼结合模式有助于使教育资源的配置更经济、更有效率和激发活力。(3)建立健全适应专兼结合模式的灵活的教学管理机制,充分尊重和发挥兼任教师的作用,能够保证和提高教学质量。当然,这种模式目前也存在一些亟待解决的问题。从专任教师的角度来看,如果教师的人数过少,他们的教学和管理工作负担就很重,不利于科研水平的提高,那么,专兼任教
4、师维持怎样的比例才合理?兼任教师队伍扩大以后,如何建立强有力的制约机制,如何完善兼任教师队伍的管理?这些都是需要进一步探索的课题。注释:①王善迈《:教育投入与产出研究》,河北教育出版社1999版,第156页。②孟明义《:高等教育经济学》,教育科学出版社1991版,第222页。论对外汉语教师的素质X程伟民一成为一名合格的对外汉语教师,当然要具备相当条件,正如从事任何教育、教学工作的人一样,显然都需具备至少两方面的学问:一是有关教学内容的知识,一是针对学习者需要,关乎如何表达教学内容的教学法。对外汉语教师从事的是把汉语作为外语(第二语言)的教学,至少掌握
5、汉语的知识和语言教学法,本是勿庸置辩的事实。但是,现实中人却对对外汉语教学工作和对外汉语教师存在某种程度的误解,以为既是中国人,又读了大学,汉语是自己的母语,精通自不待言,怎么还会不知汉语为何物?多少学过些外语,不过按教师的要求背背抄抄,再不就象孩子般牙牙学舌,作为教学者,哪里需要什么教学法,充其量多些耐X程伟民:清华大学中文系助教北京100084论对外汉语教师的素质·143·心而已。总而言之,在他们的理解里,中国人教外国人说汉语是再简单不过的事情,不比英语系里教大学英语的中国教师、中文系教汉语课的教师,甚至不比中小学的语文教师,都是需要相当的素质和
6、经过专业训练方可任教的。随着中国改革开放的力度加大,综合国力的提高,世界上对中国感兴趣的国家地区和人越来越多,自90年以来,每年都有大批的外国人涌入中国,自费学习汉语,据不完全统计,从90年代初到1998年,来华学习汉语的留学生人数已近24万,国内接受留学生的学校也达到300多所,在韩国、日本、美国、澳大利①亚、法国等国家,汉语学习的人数也呈逐年增长的趋势,世界上正逐渐形成一股“汉语热”。学汉语人数的激增,既带来可观的经济效益,也给对外汉语教学的学科理论、教材建设和师资队伍的发展提出了更高要求。仅以教师为例,全国统计在内的从事对外汉语教学的专、兼职教
7、师不过5000来人《,对外汉语教师资格证书》获得者不足2000人。清华大学对外汉语教学中心每年都要外聘几十人次的教师来应付逐年增多的留学生,不论从数量还是质量上离实际需要都有相当的一段差距。目前兼职的教师当中有的也是专业的,有的则没有受什么培训就上了岗,因此目前的对外汉语教师队伍中其实有合格与不合格之分,素质高下之别。这些不合格的教师里面,有相当一部分是抱有“对外汉语教学并不需要什么学问”的偏见的,这在态度上就不足取;还有一部分则是有心无力的,不清楚上课要教什么,更不知道怎么教,这说明他们在知识和能力上的欠缺。1999年底召开的“第二次全国对外汉语教
8、学工作会议”重申“对外汉语教学是国家和民族的事业,是国家改革开发大格局中的一个重要组成部分”,把发展对外汉语
