论职业院校对外汉语培训体系的建构

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1、论职业院校对外汉语培训体系的建构论职业院校对外汉语培训体系的建构【摘要】职业院校的对外汉语课程是一门工具课，具有短期速成的特点；教学内容的选择上要有针对性、科学性、实用性；教学耍遵循精讲多练、阶段侧重、协调发展、课内外相结合的原则；采用小班授课，利用灵活多样的教学方式提高学生的学习效果。【关键词】对外汉语；教学；体系0引言随着我国职业院校的大力发展，一些率先进入国家示范校行列的高职院校开拓进取，高瞻远瞩，提出了国际化的办学目标，并通过职业院校国际间的交流合作，逐步引进外国留学生进入我国的高等职业院校进行学习。为了让留学生更快更好地适应学习生活，扫清语言障碍，高职院校为他们开设了汉语培训课程。

2、因此，如何进行对外汉语培训体系的建构，切实有效地提高留学生的汉语水平，成为高职院校面临的一个问题。1对外汉语课程的定位首先，高职院校要对汉语培训课程进行立位。外国留学生进入中国职业院校学习，是为了提高自己的职业能力与专业水平，汉语学习只是为了满足留学生学习生活的需要，它只是一个交际的工具。因此,对外汉语培训的教学目标应该是培养学习者运用汉语进行交际与学习的能力，对外汉语培训课程应该定位成一门技能课、工具课，要注重它的实践性与应用性。其次，高职院校耍了解汉语培训课程的授课特点。留学生市于脱离了原有的语言环境，缺乏相应的汉语基础，在新的语言环境中不能较好地进行语言交流，不能适应学习的需要。留学生

3、参加汉语培训的目的是为了熟练地运用汉语进行交际与学习。为了使留学生在较短的时间里尽快地掌握汉语，语言培训就必须带有短期、速成、集中、强化的特点。2对位汉语课程的教学内容高职院校要了解学生的学习需求，根据学生汉语学习情况安排教学内容。留学生來华学习，一方面要适应生活交际的需要，能在新的语言环境中熟练地进行沟通;另一方面,要适应学习的需要，能熟练掌握常用的课堂语言，比较自由地表达自己的思想，进行学习讨论。为了适应学生学习的需要，高职院校就要为学生选择合适的教材。教材首先要具备针对性。学校要根据留学生的年龄、文化程度、学习起点、学习时限等要素有针对性地选择教材，安排学习内容。例如，有些教材是为学生

4、长期学习汉语准备的，内容较多，学习目标需要通过长期的训练与学习才能达到，显然，职业院校短期强化培训性质的汉语课程是不适合选用这种教材的；再有，我们要根据学生学习汉语的水平，选择不同的教材，初级水平的学生显然是不能选用高级阶段的教材的。其次，教材要有科学性。教材的内容组织要符合学习认知规律,要遵循由浅入深，由易到难的顺序，阶梯排列，循序渐进。生词和语法点的分布要均匀合理，词汇与句型要有频率地循环出现，以达到强化记忆的作用。再次，教材要有实用性。教材的内容要贴近生活，源于现实，与学生的交际环境与学习需求紧密相联，富有生活气息，是学生学了马上就能使用的东西。教材的实用性还包括时代性，陈门的内容已经

5、不能吸引学生学习的兴趣，富有时代性、与学生生活息息相关的内容更能吸引学生，激发学生学习的乐趣。对于高职院校来说，留学生的语言培训一般为短期集中培训，学校可按照学生的交际场景來准备教学内容，如校园篇、饮食篇、购物篇、出行篇、交友篇、运动篇等等，通过学生学习不同交际场景的交际语言，完成交际任务，达到对语言的熟练掌握。3对外汉语的教学原则3.1精讲多练、技能培养的原则对外汉语教学以培养学生运用普通话进行交际的能力为教学目标，提倡“教学过程交际化”，鼓励学生大胆表达，侧重学生语言技能的提高。在教学过程中,教师要对语言点进行讲解,但讲解不宜过多过细，要精讲多练，给予学生大量的练习时间，大密度安排学生语

6、言实践操练环节，通过教师精要讲解，学生反复练习达到对语言知识的熟练掌握。3.2阶段侧重，协调发展的原则在汉语教学过程中，不同阶段要有不同阶段的侧重，并坚持听说读写协调发展的原则。例如，在汉语教学的初始阶段，教师要侧重学生听说能力的培养，特别要重视学生的听力训练，同时不应放松读写训练。在学半学习的发展阶段，教师要听说读写并重，四种能力协调发展。到了高级阶段，学生应更侧重阅读与写作训练，同吋不放松听说能力的培养。3.3课内学习，课外习得的原则短期培训的有限课时不能满足学生学习语言的需要，教师要鼓励学生把课内学习与课外习得结合起來，激励学生在课堂学习的基础上,寻找一切机会参与社会语言实践，通过生活

7、的大课堂，锻炼口己的语言交际能力。4对外汉语的教学实施4.1小班教学，因材施教学校对留学生进行汉语培训Z前，首先要了解学生的学习起点，准确评估学生的汉语水平。常用的方法是对学生进行汉语水平测试，根据学生的成绩來划分班级,也有学校通过单词测试来衡量学生掌握的单词量从而划分班级。对学生进行分班教学是教学实施中一个必不可少的环节，它能根据学生的学习水平量身制定教学方案及教学内容,开展针对性教学，因材施教。此外，因为