全人之美深度语文学习心得.docx

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1、全人之美深度语文学习心得　　雪后初晴，我们一行人踏上了赴山西运城参加全人之美深度语文培训的旅程。三天的学习，让我深深地明白，只有老师足够深度地解读文本，才能更好地选择要通过文本，把什么传递给孩子们。　　“相信种子”，是的，每一个孩子都是具有绝对潜力的种子，我也一直如此坚定地相信着我的孩子们。所以我思考的更多的是我该如何更好地帮助我的孩子们成长。第4页共4页　　第一，要有选择地传授。深度语文，我认为最基本的就是深度解读文本。文本中包含的内容丰富多样，每个人的思考角度不同，思考方式不同，就会得到不同的解读。但是，这意味着我们要把解读出的所有内容都灌输给孩子们吗？我觉得不是这

2、样的。我们对文本进行深度解读的意义所在，应该是更好地筛选出更合适的内容传递给孩子们。比如《项链》一课，马蒂尔德对贵族精神的理解是对是错真的很重要吗？不论她所理解的贵族精神对与否，她都在坚定地以贵族的标准在要求自己。你想过什么样的生活，你想结交什么样的人，你就要先成为什么样的人。这对孩子们来说不是更有意义吗？马蒂尔德花了十年时间赔偿一串假的项链到底值不值得，这真的很重要吗？每个孩子都像马蒂尔德一样难免有一个童话般的梦，这个梦也像马蒂尔德的梦一样难免破碎，那么比起纠结于到底值不值得，梦破碎以后我们该怎样面对，前方的路应该怎样走，不是更为重要吗？因此，我认为，深度解读文本的意

3、义不在于把所有的解读都灌输给孩子们，而在于让自己能够更好地选择把什么传递给孩子们。　　第二，要教会孩子们思考。王开东老师提出要在问题看似结束了之后“再走一步”，也就是进一步思考。这种思考，可以体现为“质疑”。而我认为，这一步不仅要走的出去，还要能停下来，站得稳。正如王开东老师所说，要鼓励孩子敢于怀疑一切，但在怀疑之后，要找到一个合理的解释，这才是最重要的！质疑也是一门学问，我们必须告诉孩子们什么是真正的质疑。质疑不等于抬杠，我们不是为了质疑而质疑，质疑的意义在于问题得到解决；质疑也不是随波逐流地别人怀疑什么我就怀疑什么，有自己思想的、有思考价值的、经过思考以后能够得到合

4、理解释的质疑，才是真正有意义的质疑。第4页共4页　　第三，要使孩子们能够在阅读过程中发现自己的人生经验，能够理解他人的人生经验，并能够从他人的人生经验中汲取自己所需。谌洪果老师说：“太过熟悉的东西我们经常熟视无睹，从而丧失了对熟悉的东西的感受能力及发现能力。把熟悉的东西文本化，将他们以特殊的表现方式加以定格和呈现，从而产生陌生化的效果，吸引着我们的眼光，唤醒理解，进而逼视我们省察自身的生存状况。”这种陌生化理论提醒了我，初中阶段的孩子们，虽然自己的人生经验不多，但并不是完全没有，只是越熟悉的东西，越容易变得“陌生”。而我们要做的，就是唤醒孩子们熟悉的却被忽略了的人生经验

5、。以《背影》一课为例，朱自清在自己的叛逆期里不能够理解自己的父亲因此无法体会父爱，这样的人生经验是多么契合于我们的孩子啊。当孩子们想起自己类似的人生经验后，就会觉得原来作者和“我”是同一类人，这是多么亲切。有了这样的亲切感后，孩子们就更愿意去深入文本，也更容易理解和接受作者的人生经验。能够把自己的人生经验和他人的人生经验进行连接，也许不待我们去讲，孩子们自己就会思考，我的父亲是不是也如文中的父亲爱他的孩子一样爱着我呢？这样的自主发现，我认为是更有意义的。第4页共4页　　至于如何发现自己的人生经验，这让我联想到苏霍姆林斯基提出的“半自动化阅读”。所谓“半自动化”，是指能够

6、主动地边阅读边思考的状态。初中阶段的孩子们，有相当一部分在初次阅读文本时只能做到把每一个字都读对，甚至连读对每一个字都有些勉强，就更别说边阅读边思考了。想要达到阅读的“半自动化”，务必要有大量的阅读做基础，每天进行必要的阅读是非常有必要的。从一开始像做阅读题一样，有意识地带着问题去阅读，渐渐地形成惯性，能够在无意识的情况下一边阅读一边产生思考，这必然是一个长久的过程。　　以上只是我个人的一点不成熟的浅见，至于具体要如何去落实，还有待进一步思考和规划。第4页共4页