桥之美.docx

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1、《桥之美》教学设计[教学要求]1、知识与技能（1）了解说明性小品文的体裁特点（2）理解课文内容——桥之“美”美在什么地方。（重点）（3）学习品味本文生动优美、内涵丰富的语言。（难点）（4）提高学生筛选、整合信息的阅读能力；2、过程与方法（1）查资料，学习生字词，了解作者。（2）通过反复阅读，赏析课文，借助形象，理解作者的审美观点。（3）通过比较阅读，了解小品文的自身特点。（4）自主思考与合作探究相结合，采集筛选信息并交流表达。3、情感、态度与价值观：提高学生的艺术审美能力，培养对生活和艺术的热爱之情。[课时安排]一课时。

2、[课前准备]1、布置学生预习课文，会写生字，准确注音、释意，排除字词障碍。2、学生利用自习时间有感情地朗读课文，选择自己最喜欢或认为最难懂的句子反复朗读。3、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解作者吴冠中的绘画作品特色，并用语言或加入绘画的形式描述“我心目中最美的桥”。4、布置各小组找出本文的说明对象、对象特征、说明顺序、结构形式、说明方法、语言特点，尝试思考讨论本文与《中国石拱桥》在内容与写法上的不同之处。5、多媒体课件[教学步骤]一、导入新课1、利用多媒体，让学生欣赏一些桥的画面。2、选择两至三个小组

3、的代表用语言或加入绘画的形式描述“我心目中最美的桥”。（点评、评比，提示学生本文将在审美观及语言表现手法方面对我们有所启示，请同学们留心，并在课后对画或文进行改动。）二、预习成果展示1、选择一位小组代表朗读并解释以下生字词，集体订正。煞美感史诗驻足纤细销魂孕育前瞻后顾失之毫厘，差之千里2、选择另一名小组代表讲述吴冠中的绘画艺术特色，其余小组补充，老师释疑“点、线、面”。吴冠中是学贯中西的艺术大师，几十年来，他一直探索将中西绘画艺术结合在一起。最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别注重点、线、面的结合与搭配。

4、后来他的画风有所变化，在一批反映黄土高原的作品中多用粗线，自成一种意境。1991年，他获得了“法国文化艺术最高勋位”的荣誉。三、整体感知1、多媒体第一次出示问题，确立阅读目标：在作者看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句，并加以整合。2、学生自主探索，筛选目标信息。3、以小组为单位，讨论交流，力求人人发言，个个参与，然后推荐本组代言人，进行全班交流。　　明确：（1）课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：第二段中：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”第三段中：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大

5、件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”第五段中：“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”第七段中“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。整合而成，则为：桥之美在于它能在不同的环境中与周围景物相配合，联系景物，组织富于变化的统一的画面。4、多媒体第二次出示问题：（1）在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形

6、式作用。作者列举了哪些例子？这些桥与环境的配合各产生了怎样的美？带给你怎样的启示？（2）作者为了说明桥“担任了联系形象的重叠及交错的角色”，又列举了哪些例子，这些桥具有怎样的的美？（3）作者认为南京长江大桥、钱塘江大桥和成昆路上的桥具有美感吗？为什么？先让学生自主思考，筛选目标信息，后各小组讨论切磋问题，推荐本组发言人，进行全班交流，各小组间可相互补充，老师加以引导。（此环节问题较多，应安排多一些时间让学生思考讨论，不能急于求成）明确：1、（1）密密芦苇丛与石桥的配合舒畅（神清气爽）（2）飘丝细柳与江南石桥的配合销魂（刚

7、柔并济）（3）苍茫湖水与长桥的配合卧龙（生命力、创造力）（4）飞瀑流泉与风雨的配合古代山水画（安适、闲静）以上的四种桥，或为主体，或为陪衬，或者起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物配合成为和谐的一体，共同构成了入画的景致。“仁者见仁，智者见智。”每个人对美的定义和感受也是有所不同的。总之，美的形式是多样的，但“红花虽好，还需绿叶护”，桥自身无论多么美丽动人，周围环境与它的配合对于桥的美起着举足轻重的作用。2、（1）《清明上河图》中的桥形象的重叠与交错（2）庄稼地小径尽头的小桥形与色的乐曲（3）高山峡谷的铁索桥、竹索桥独特

8、生命力的线3、从审美的角度来看，作者对这些桥是不欣赏的。他认为这些桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。从反面说明桥不与周围景物配合就不会产生美感。四、品味语言本文是一篇生动说明文，语句优美而富有韵味。可让学生将事先准备好的最喜欢的句子有感情地朗读，对于难懂的句子老师加以引导释疑。后重点品