资源描述：
《交际教学思想的全球化与本土化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、2外语界1999年第2期(总第74期)交际教学思想的全球化与本土化武和平回顾本世纪的外语教学发展可以发现,回荡在这一百年间的一个主旋律就是方法的兴亡。一方面,语言教学界热衷于寻找万应灵药式的教学方法,以期一劳永逸地解决长期困扰外语教学界的问题,一时各种新法纷至沓来,各领风骚数十年,其中具有世界范围影响的就不下十种。另一方面,这些新法并未带来人们所希冀的神奇的效果,所谓最佳的方法其实并不存在。耐人寻味的是,就在外语教学研究中的方法意识淡化之际,一些新的教学方法在70年代后出现,如沉默法、暗示法、群体学习法以及交际法等。其中尤以交际语言教学
2、思想最引人注目:它具有丰富的语言教学思想内涵,历经30年而长盛不衰,并在多个国家经历了教学实践的检验,形成了一场前所未有的全球化外语教学运动。交际法自70年代末即传入我国(秦小孟,1979)。时至今日,交际已经成为我国外语教学的核心概念,交际能力的培养作为外语教学的主要目的写入各级学校教学大纲。在交际法指导下的外语教材也在不少高校内使用(如李筱菊,1988)。随着中英合编的中学英语教材(Grant&Liu,1992)的推广与使用,交际法已成为我国数十万中学英语教师耳熟能详的语汇。但我们还应该看到,无论在对交际法的理解还是在具体的教学实践中,还存在着许多误区,
3、把交际法尊奉为最佳教学方法的做法已初见端倪。在此背景下,我们有必要把交际法在全球及我国的传播作为一个个案来考察,具体分析一个语言教学思想从诞生到接受所需的基本要素,使这一教学体系在我国能沿着健康的道路发展,并有助于形成适合我国国情的教学路子。一、交际教学思想全球化的成因交际法的产生与发展有其深刻的社会历史背景与理论渊源。1.历史源流综观整个外语教学发展史,我们可以看出两条明显的主线:一是形式主义的教学路子,另一条是活动主义的教学路子。下表对这二者作一简单的对比:形式主义(formalism)活动主义(activism)目标以翻译及阅读文献为主以培养口
4、笔头表达能力为主内容语言的形式、结构及语法条文以实用语言技能为主指导思想理性主义自然主义方法机械操练、记忆、背诵、翻译等直接运用语言,以活动为主流派语法翻译法、听说法、认知法等十九世纪教学改革运动、直接法、交际法等代表人物Meidinger,PloetzMontaigue,Comenius,JohnLocke,Gouin,etc.根据Mackey(1965),Stern(1984),桂诗春(1988)等。这两种主流观点在历史的长河中时而分离,时而接近,构成了外语教学思想演变的主要线索。加拿大著名语言教学专家Mackey把这种外语教学思想发展的轨迹比作钟摆的运
5、动:在3古代及中世纪,拉丁语言教学方法从积极地运用口语教授转变到文艺复兴时期的文法教学,后来又回到夸美纽斯所倡导的口语教学,再后来又是普洛茨的语法规则,最后又是直接法所提倡的口语优先。(Mackey,1965:151)从中我们可以看出,活动主义的教学思想甚至可以一直追溯到早期拉丁语教授时期。这种教学思想在历史上有多种体现形式,教学技巧各不相同,但其基本教学理念却是一致的:学说一种语言不是一个理性的过程,不能以按部就班的方式来组织教学,不能按分级大纲要求来逐级学习新的语言点,安排练习内容及讲解。相反,语言学习是一个自然、本能的过程。要是条件适宜,人的这种自
6、然天性会得到触发。例如,捷克教育家夸美纽斯(Comenius)就认为外国语言应通过与邻国人交际的方式来掌握。与他同时期的英国著名思想家、教育家洛克(J.Locke)也注意到通过系统讲授语法来学习语言的弊端。他认为,应根据不同的培养目标来设计教法。系统讲授的方法只适合培养专业作家和语法专家。对大众教学而言,语言应通过具体使用和学习习俗来掌握。他称这种方法不仅十分奏效,而且是最便利、最正确、最自然的方法(Howatt,1985)。很难相信这是几百年前就已经产生的教学主张,它与现在所传播的交际法何其相似乃尔!从某种意义上讲,交际法并非新方法,在外语教学之初
7、,就已经孕育了交际法的萌芽。欧洲两千多年的外语教学历史为其准备了丰富的交际语言教学思想资源。2.理论源流任何一种语言教学思想都受特定的语言观与语言学习观的支配。什么是语言?人是如何学习语言的?这两个问题是每一种语言教学流派都必须面对的问题。如听说法以结构主义语言学和行为主义心理学理论为基础,认为语言是由各种成分组成的序列结构,语言学习过程就是刺激-反应-强化的习惯形成过程,所以在语言学习中应该强调句型的反复机械练习。而认知法则以乔姆斯基的普遍语法及认知心理学的有关理论为基础,认为语言就是一套有限的规则系统;人具有先天的语言学习机制,语言学习者可以
8、凭借这种机制通过发现来学
