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1、2011年5月外语教学与研究(外国语文双月刊)May2011第43卷第3期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.43No.3影响中学英语教师信念的*多因素分析东北师范大学张凤娟刘永兵提要:本研究通过对700多名英语教师进行问卷调查并辅以个别访谈,考察了影响外语教师信念的各种内外因素。所得定量数据用相关分析和多元回归技术进行分析,定性数据采用内容分析法进行处理。结果显示,外语教师信念受到外部环境因素和教师个人因素的共同影响,外部环境因素包括考试和学校文化等,教师个人因素包括教师专业发
2、展观和学历等,其中对教师信念影响最大的因素是教师专业发展观。关键词:教师信念、外语教学、影响因素[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]10000429(2011)030400091.研究背景教师信念是教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关问题的看法。教师信念是影响教师的教学效能和专业发展的重要因素,是促进教学实践改变和教学改革实施的基本条件。外语教学领域里的教师信念研究目前处于探索阶段,很多问题尚无定论,但一个普遍共识是外语教师信念的形成和发展受到很多因素的交互影响(Richards1998;Borg2006;吴
3、一安等2007)。这些因素从来源上可分为内因和外因,内因指教师自身因素,包括教师的个性特征、知识素质、教育背景、教学经历等,这些因素是教师成长和改变的基础和内在原动力。另一方面,教师并不是生活和工作在真空里,他们的教学信念和教学行为受到各种外界环境因素的影响与制约,这些环境因素大体可分为宏观和微观两个层面,宏观环*本研究为国家社科基金重点项目影响中学基础英语教学质量的多因素系统研究(07AYY003)的部分成果。400张凤娟刘永兵影响中学英语教师信念的多因素分析境因素包括国家的外语教学政策、外语考试制度、社会教育文化等,微观环境因素包括学
4、校文化、同事关系、课堂环境、学生特点等,这些环境因素与教师自身因素的互动促成了教师社会化的过程,塑造了教师特有的教学信念和教学实践行为。这与社会建构主义(Vygotsky1978;Williams&Burden1997)的指导思想不谋而合。社会建构主义强调个人和社会文化环境在知识建构中的双重作用,教师作为教学的学习者,他们的教学信念是教师个体与环境交互过程中逐渐构建的产物,先前教育、个性特点、情感以及不断变化的教学环境等都影响着教师信念的形成和发展。我国的外语教师信念研究自本世纪初开始起步,研究主要集中于描述教师信念内容(夏纪梅2002;战菊2010
5、)、探讨教师信念与教师行为的关系(王乐2002;楼荷英、寮菲2005),其中很多研究在分析过程中都触及到影响外语教师信念的因素,但通常没有作为重点进行系统研究。例如,当前一个主要的研究发现就是教师信念与教师行为关系密切,但两者经常存在脱节的现象。究其原因,一些研究者认为是教师自身素质和能力不足、无法成功实施其教学理念,周燕(2005)在对全国高校英语教师的发展需求进行调查研究后发现,高校英语教师的知识和能力制约着教师信念向教学行为的转化。还有很多研究者认为是各种环境因素对教师形成了制约作用,限制了教师主动性的发挥。郑新民、蒋群英(2005)通过个案研
6、究对3名大学英语教师的教学信念进行了深度调查,发现影响英语教师信念的因素是多方面的,包括外语教育政策和教学大纲、新教材、外语统一考试、学校领导、学校文化和学生的学习态度等,当这些环境因素与教师信念不协调时,教师就会做出调整。该研究采用的是质化研究方法,获取了很多深度数据,但其不足之处在于:由于我国外语教育发展不均衡,区域差异很大,使用定性研究方法得出的结论并不具备充分的普遍性和代表性,如果能结合大规模调查的形式开展研究,所得出的结论可能更全面、客观,对现实的指导意义也可能更大(黄芳、陈坚林2008)。楼荷英、寮菲(2005)在研究大学英语教师的课堂教
7、学行为与其教学信念的关系时也发现,由于受诸多因素影响,两者有时存在脱节的现象,这些影响因素包括课时限制、考试压力、学生因素、教学环境、政策影响等。在谈到该研究的局限性时,两位作者也指出影响教师理念和行为的因素很多,建议对这些因素进行系统研究,并且选择更大、更广泛的样本,这样会取得更为理想的研究结果。鉴于以上分析,本研究旨在通过大型问卷调查结合个别访谈,系统考察各种内外因素对外语教师信念的影响,揭示外语教师信念形成和发展的复杂性和系统性,丰富外语教师信念研究,对外语教学和外语教师专业发展提供参考。4012011年外语教
8、学与研究第3期2.研究方法2.1研究对象面向初中英语教师发放问卷900份,回
