结合初中数学案例片段分析运用讲授教学基本功的原则.doc

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1、1.结合初屮数学案例片段分析运用讲授教学基木功的原则。答：讲授基木功是课堂教学最基木的技能，是教师在课堂上运用白己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。师：我们到动物园参观时，发现老虎与老虎关在一个笼子里，熊猫与熊猫关在另一个笼子里。为何不把老虎与熊猫关在同一个笼子里呢？生1:为了熊猫的安全。生2:为了便于管理员的管理。（一石激起千层浪，学生纷纷表达自己的见解。）师：大家说得都很有道理，的确在日常生活中，好多事物都需要分类，你还能举出生活中这样分类的例子吗？生3:可回收垃圾与不可回收垃圾。生4：各科的学习材料我

2、都是分类保存的。师：在生活中大家养成的分类的习惯都是非常棒的！在数学中也有分类的问题。（大屏幕展示，10a和20a,2b2和6b2,-9xy和5xy,5a2b和T3a2b°）它们两两归为同类，大家思考它们被归为同类需要有什么共同的特征？生：它们所含字母相同，指数相同。师：很好，但是我们并不把5a2b和-13ab2归为一类。你看，它们的字母和指数也都一样。你再观察观察，大屏幕上的分类，到底还具有什么共同的特征？生（马上补充）：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同。师：非常好！（大屏幕展示：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项。）

3、师（略作停顿，请学生默记之后，补充）:我还要请大家记住，所有的常数项都是同类项。师：请你利用你的火眼金晴判断（大屏幕展示）下列每组式子分別是同类项吗？为什么？（1）x与y；（2）a2bab2；（3）—3pq与3pq；（4）abc与aca'与二（5）a2b2与abe-为了讲述这节课的教学内容，先设计了一个情境导入，从动物园里动物的分类到学生自己举生活屮的例了，让学生从比较感兴趣的事物切入，为讲授同类项的定义做了很好的铺垫。教师在介绍同类项概念的过程屮一直使用鼓励性的语言与提问，使讲述与思考融为一•体，启发学生的探索欲望，并注意联系生活，使学生准确

4、地发现同类项的特征。教学时，教师让学生充分发挥主体作用，从自己的视点去观察、归纳、总结，最后教师明确了同类项的定义，并且补充了所有的常数项也是同类项。教师在这节课上很好地发挥了讲述与讲授基木功，上课没有貞接讲述内容，而是精心设计导入，恰当运用自己的语言，使学生感受知识的生成过稈。在初屮数学课堂屮，我们要注重讲述与讲授的技巧，才能增强学生的应用意识，培养学生的发散思维。2.结合数学课例说明倾听与对话教学的主要策略。答：在课堂教学屮，倾听不仅是学生的一项学习技能，还是教师组织教学，设计有效提问，把握学生心理动向的基木功。对话，就是二者或二者以上之间

5、的谈话，在课堂上包括人与人（师生、生生）和人与物（师生与文木）的对话，也存在有声对话和无声对话。倾听与对话基木上就形成了数学教学的主要交流形式，数学教学就是在多次的倾听与对话屮完成的。可以说，教师具备倾听的充分心理准备与态度，善于第一时间从倾听屮概括要点，在对话屮应对及时，有启发性，技巧高超，是有效教学的保证。《二元一次方程组——实践与探索》教学片段大屏幕展示世界杯球赛图片，教师解说，接着引出问题：某球迷协会组织36名球迷拟租乘汽车去比赛场地，为中国国家男子足球队呐喊助威。可租用的汽车有两种：一种每辆可乘坐8人，另一种每辆可乘坐4人，要求租用的

6、汽车不留空座，也不超载。你能设计出几种不同的租车方案？师：小组讨论，相互交流，给大家8分钟时间。教师让各小组派代表汇报情况。生1:我们设计出了四种方案。方案一：9辆小车。方案二：1辆大车，7辆小车。方案三：2辆大车，5辆小车。方案四：3辆大车，3辆小车。师（认真地听）：很合理的方案！我们再来看看其他组有没有不同的想法？生2：我们组还要补充一种方案4辆大车，1辆小车。师：大家说对吗？（学生表示同意。）还有没有别的方案了？（学生表示没有了。）好,我请一个小组说出你们的解题思路及办法•生：我们是逐个验证的。师：怎么去验证呢？生：根据题中的条件，不留空

7、座也不超载，那就说明座位数等于人数。36能被4整除,所以我们可以只选小车，最多选9辆，然后逐个增加大车数量而减少小车的数量。师：想法非常好！师：哪个小组还有不同的办法？生：我们用直观的数学式子表示出来，让所有人都能一目了然！（这个小组非常自豪。）设大车为x辆,小车为y辆,则4x+8y=36。师：太棒了！大家同意他的观点吗？（学生表示同意。）师：的确，他们组以简洁直观的式子表示出了要讨论的内容，省去了大段的文字叙述,这就体现了数学的简洁美！4x+8y=36这其实就是一个二元一次方程，我们知道它的解有无数多个，为什么你们只选了5个呢？生：因为x和y

8、分别表示车辆的个数，它只能取整数，而且必须是正整数。师：我有一个小小的不同的意见，0是正整数吗？按照你的说法我们的第一种方案就不合理了！生：我说错了，