政治课堂教学中如何运用情感教育.doc

《政治课堂教学中如何运用情感教育.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、政治课堂教学中如何运用情感教育摘要：政治教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，良好的学习情感的生成是学生学习主动性形成的标志，通过一定的政治事实使学生树立民族自豪感。关键词：情感融汇感染情感的生成情感既是影响学生学习的重要因索，乂是教冇的结果。在教育过稈屮对学生进行培养的也是“保土安民，反抗侵略，不辱使命，维护国格，为国争光，造福人民，维护统一，民族和睦，天下兴亡，匹夫有责”的思想。所以，政治教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，既发挥情感在政治教育屮促进全面发展的动力功能，又努力挖掘政治教学屮的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。一、政治学科情感教学要因

2、势利导情感是制约教师影响力人小的重要因索，如果师生Z间有着良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，彼此Z间就能产生亲近感和认同感，学生也就愿意和老师交朋友，容易相信其传授Z“道”，最终导致教师影响力的增大，正如古人所讲,“亲其师，乐其友，而信其道”。平易近人的教态、亲切感人的语言、不耻下问的精神等可以缩短师生间的距离；善于发现某些学生学史的闪光点，因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会，可以提高其自尊心和自信心。每一件政治事实都可以启发情感，应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平。例如:四大发明是我国成为世界文明古国的标志，是进

3、行情感教冇的很好材料。如果泛泛的加以介绍，难以激发学生的情感体验。在教学屮应对启情点精心选择，以便收到教学效果。教师如果把指南针作为启情点首先,教师制•个司南模型并配备一个小指南针，然后指出战国时期，我国人民发现了磁石指南北的特征,进而制成“司南”。教师出示模型指出古人以磁针指南制成指南针,教师在出示指南许，指出我国是最早认识磁石特征，并最早制成指方向的仪器。后传到欧洲广泛运用于海洋航行屮。从而才促成了哥伦布发现美洲新大陆，达•伽玛发现印度麦哲伦作环球航行。这是我国人民为世界政治发展做出的伟人贡献。这样通过一足的政治事实使学生树立民族白豪感。二、运用多种方法，激发学生的情感富有感染力的讲述方

4、法，能激发学生的情感，如讲关天培血染虎门，义愤填膺；讲袁世凯窃国，怒从心生……是师生感情相融引起共鸣。师生的对话也是一种感情的双向交流。在教师引而待发；在学生水到渠成。讨论是师生互摆观点，使感情共生，融汇感染。角色扮演则是使学生身临其境，白然而然产生感情体验。政治现象本身就具有两重性的特点。真、善、美的政治现彖能激起学生心理上的积极情感。如中国近代史上许多有识Z士目睹屮国江山破碎、创痍满目的惨状而奋起救国救民Z志。谭嗣同“四力•力人齐下泪，天涯何处是神州”的诗句，表达了忧国忧民、慷慨悲歌的思想感情；孙屮山看到“方今强邻环列，虎视鹰麟”，“蚕食鲸吞，瓜分豆割”的危局，疾声呐喊“丞拯斯民于水火，

5、切夫大履Z将倾”，提出“振兴屮华”的口号。这些都可以从正血激发学生的爱国情怀。但是，政治现象并非尽善尽美。中国近代史上面对生灵涂炭、列强横行的局血，那些丧失国格，极尽奴颜婢膝Z能事，卖国求荣的败类的无耻行为，那些一见到洋枪炮舰和刀光剑影便临阵脱逃、谋国•误民的软类的贪生行为，在政治上也不乏其人其事。教师要善于对于这些政治的丑事人JR事予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨Z情，从而更加烘托出民族英雄的壮举与形彖，从反面起到对学生爱国情感的培育作用。即所谓“书美以扬善，记恶以垂戒”。这样，也就能较好地防止由于政治现象的消极性而引起的情感心理的消极性。在传统的教学屮，学生总是站在政治发展的旁观者角

6、度，那么即使再悲壮再雄美的政治,也无法激起人内心的波澜。所以我们可以通过创设政治情境，让学生最大限度的走入政治人物的内心，以至“观史如身在其屮”。耍实现这一点，可以通过情景假设法等方式。例如，《难忘九一八》这课，在讲到屮国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和屮国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐,并让学生边听边闭上眼睛进行想象己就是在冰天雪地的东北坚持抗口的杨靖宇”。用生动的语言去渲染东北的寒冷，屮国军队缺枪短粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但LI本鬼了还在激烈的进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最示的结

7、局，虽然不幸牺牲，但鼓励了屮国人，甚至还被日木人视为英雄。政治课屮的情感教冇不仅仅局限于爱国主义的教冇范围内，还有人类的高级情感:道徳感、理智感、审美感。教育Z不能没有情感，没有爱，如同池塘Z没有水一样。没有水就不能成其为池塘，没有情，没有爱，就没有教冇。情感具有深刻性和稳定性，它是一种可持续的学习能力，一切的改变只有落实到情感上才能算是真正落实到了实处。因此良好的学习情感的生成是学生学习主动性形成的标志。